摘 要：通過專家訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的實(shí)證研究方式，借助因子分析法，研究得出六大內(nèi)涵建設(shè)因子的表達(dá)式，并構(gòu)建了高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平模型。按權(quán)重影響程度從大到小依次為：師資層次、辦學(xué)特色、教學(xué)水平、校園文化、硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)模式。該研究彌補(bǔ)了以往理論研究不足，對(duì)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐也具有一定啟示。

關(guān)鍵詞：實(shí)證研究；內(nèi)涵建設(shè)；模型構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：趙劉（1980-），男，安徽鳳陽人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、旅游管理。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科研究基金項(xiàng)目“高職院校內(nèi)涵建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：14YJA880084），主持人：楊建新；江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”聯(lián)合資助。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）09-0021-04

一、研究背景與現(xiàn)狀

作為我國高等教育的重要組成部分，高職教育的發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量水平越來越受到人們重視。從發(fā)展規(guī)模上看，我國?？聘呗氃盒Ｒ颜颊麄€(gè)高等院校的半壁江山；從發(fā)展質(zhì)量上看，高職院校開始由規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”，經(jīng)由內(nèi)涵式發(fā)展實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升是高職發(fā)展的必由之路。特別是在當(dāng)今生源減少，高校招生與就業(yè)日益激烈的情況下，通過內(nèi)涵發(fā)展來提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力顯得尤為重要。

目前，學(xué)術(shù)界在理論層面對(duì)高職教育內(nèi)涵發(fā)展方面的研究逐漸增多。已有的研究著重從教育宏觀改革的層面，以及教育質(zhì)量本位角度分析了高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展，并對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的對(duì)策和路徑進(jìn)行了論述。一是關(guān)于內(nèi)涵發(fā)展的概念方面。所謂內(nèi)涵，不是表面上的東西，而是反映事物本質(zhì)屬性的總和，決定了事物的規(guī)定性。內(nèi)涵建設(shè)是以質(zhì)量提高為核心的增長(zhǎng)模式，是一種與傳統(tǒng)的重視數(shù)量、重視外在效益的外延式建設(shè)不同的新的建設(shè)思路[1]。高職教育內(nèi)涵建設(shè)的根本是圍繞人才培養(yǎng)展開，然后才有作為體系的屬性[2]。二是關(guān)于內(nèi)涵建設(shè)的具體建設(shè)內(nèi)容方面。高職院校內(nèi)涵建設(shè)涉及多個(gè)方面，最重要的是要轉(zhuǎn)變教育理念，深化校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。也有的認(rèn)為搞好高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須抓好專業(yè)建設(shè)、內(nèi)部管理制度體系建設(shè)、辦學(xué)特色建設(shè)和校園文化建設(shè)[4]。還有的認(rèn)為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素是辦學(xué)質(zhì)量與效益，涉及的基本內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)特色、校企合作、教育資源、管理體制等[5]。三是關(guān)于內(nèi)涵建設(shè)的方式與路徑研究。高職院校內(nèi)涵的提升需要緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展彰顯目標(biāo)特色、深化校企合作培育專業(yè)特色、專兼一體錘煉教師特色、引進(jìn)企業(yè)文化打造文化特色[6]。也有的認(rèn)為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵在加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)力建設(shè)，如教學(xué)理論研究與應(yīng)用能力、教師的教學(xué)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力、教學(xué)組織和管理能力等[7]。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的路徑上需要堅(jiān)持學(xué)生導(dǎo)向、教師導(dǎo)向、企業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)導(dǎo)向[8]。還有的認(rèn)為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的路徑選擇應(yīng)從宏觀戰(zhàn)略、內(nèi)部管理體制、大學(xué)精神、辦學(xué)特色、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等六個(gè)方面著手，進(jìn)而通過內(nèi)涵建設(shè)體系指標(biāo)化，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)[2]。

可以看出，關(guān)于內(nèi)涵建設(shè)的相關(guān)研究逐漸深化。但是從研究方法看來，大多采用宏觀理論研究，較少實(shí)證研究和微觀研究。從某種意義上來說，內(nèi)涵建設(shè)涉及高職教育的巨系統(tǒng)，學(xué)界可以提出很多種開展內(nèi)涵建設(shè)的指標(biāo)體系或路徑。但是在科學(xué)性方面，這種指標(biāo)能否得到實(shí)踐印證則是存在疑問的。尤其是各相關(guān)指標(biāo)在內(nèi)涵建設(shè)中的權(quán)重如何，在辦學(xué)條件限制下到底應(yīng)該優(yōu)先開展哪些方面建設(shè)從而提升內(nèi)涵水平，這個(gè)問題并沒有得到清晰的回答。本文針對(duì)這一問題，采用定量研究方法，希望對(duì)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)研究進(jìn)行一定探索。

二、研究方法和設(shè)計(jì)

本研究基于以下思考：（1）對(duì)于內(nèi)涵建設(shè)的特征體系應(yīng)該得到高職教育專家和一線高職教育工作者的共同認(rèn)可；（2）內(nèi)涵建設(shè)的相關(guān)體系與模型應(yīng)該可以通過實(shí)證調(diào)查得到印證和檢驗(yàn)；（3）內(nèi)涵建設(shè)的相關(guān)體系應(yīng)該科學(xué)合理。由此，本研究采取的是專家咨詢與高職教育一線工作者問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，具體的數(shù)據(jù)處理則采用因子分析法。因子分析法是探討存在相關(guān)關(guān)系的變量之間是否存在不能直接觀察到的但對(duì)可觀測(cè)變量的變化起支配作用的潛在因子的統(tǒng)計(jì)分析方法[9]。通過對(duì)多種影響因素的統(tǒng)計(jì)和降維來達(dá)到探索少數(shù)幾種公共影響因子，來反映大部分變量信息的方法，并通過根據(jù)因子的方差貢獻(xiàn)率來求解因子的重要程度。數(shù)據(jù)分析使用SPSS17.0軟件進(jìn)行。

（一）總體研究流程設(shè)計(jì)說明

首先，通過專家訪談法召開關(guān)于高職教育內(nèi)涵建設(shè)的相關(guān)調(diào)研，構(gòu)建內(nèi)涵建設(shè)特征庫，為問卷調(diào)查奠定基礎(chǔ)。其次，通過對(duì)某省示范性高職院校進(jìn)行問卷調(diào)查，邀請(qǐng)高職教育管理者和一線教師對(duì)內(nèi)涵建設(shè)特征因子進(jìn)行評(píng)分，問卷采用李克特7點(diǎn)式量表的形式，特征因子評(píng)價(jià)重要性由得分1—7反映出來。最后，通過因子分析法對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、降維，明晰涉及內(nèi)涵建設(shè)的重要因子，并最終構(gòu)建內(nèi)涵建設(shè)理論模型。

（二）專家訪談的設(shè)計(jì)說明

為了建立實(shí)證研究的特征庫，邀請(qǐng)了8位國內(nèi)從事高職教育研究的專家學(xué)者進(jìn)行訪談，首先就內(nèi)涵建設(shè)的概念、體系等理論內(nèi)容進(jìn)行探討，基本確定了從學(xué)校辦學(xué)愿景、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、學(xué)校師資建設(shè)、教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、校園文化建設(shè)六大方面構(gòu)建指標(biāo)體系。然后通過德爾菲法來討論確定內(nèi)涵建設(shè)具體特征因子，要求所提因子既符合前述指標(biāo)體系范圍要求，同時(shí)內(nèi)涵概念相對(duì)清晰且具有一定獨(dú)立性。經(jīng)過三輪調(diào)查探討，基本確定30項(xiàng)內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該具備的特征因子。在后來的問卷預(yù)調(diào)查過程中，由于受訪者沒有對(duì)特征因子提出需要增補(bǔ)的其他項(xiàng)目，因此將上面30項(xiàng)因子作為調(diào)查的基礎(chǔ)，并編號(hào)為X1-X30，詳見表1。

（三）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)說明

問卷設(shè)計(jì)主要分為兩部分內(nèi)容，一是受訪者的個(gè)人基礎(chǔ)信息以及對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的感性認(rèn)識(shí)；二是受訪者對(duì)內(nèi)涵建設(shè)特征指標(biāo)的重要性評(píng)價(jià)，采用李克特7點(diǎn)式量表。項(xiàng)目組于2015年5-6月對(duì)某省示范性高職院校的行政管理人員與專任教師進(jìn)行問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)出問卷285份，回收262份，其中有效問卷248份。問卷回收率達(dá)到91.9%，回收有效率達(dá)到94.7%。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）因子分析適宜性檢驗(yàn)

通過KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartletts Test來檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合作因子分析。結(jié)果顯示（見表2），KMO為值0.896，非常接近0.9的最優(yōu)值。同時(shí)，Bartletts Test的顯著性程度Sig.=0.000，說明該項(xiàng)因子檢驗(yàn)具有較高的可信度。

（二）公因子提取

隨后，筆者利用SPSS軟件進(jìn)行因子分析，通過主成分分析法確定內(nèi)涵建設(shè)的主要因子，并利用正交旋轉(zhuǎn)法來解釋所得到的內(nèi)涵建設(shè)因子。通過總方差解釋表（見表3）可知，前 6 個(gè)因子的特征值大于1，因此，選擇6個(gè)因子作為主因子就能夠包含原始變量63.474% 以上的信息。

Extraction Method： Principal Component Analysis.

根據(jù)成分提取矩陣的結(jié)果，可以得到上述6個(gè)內(nèi)涵建設(shè)因子的表達(dá)式，其中F1為：

F1=0.724*X1+0.711*X2+0.696*X3+0.679*X4+0.674*X5+0.67*X6+0.665*X7+0.662*X8+0.639*X9+0.636*X10+0.63*X11+0.597*X12+0.579*X13+0.574*X14+0.574*X15+0.558*X16+0.536*X17+0.531*X18+0.529*X19+0.526*X20+0.526*X21+0.525*X22+0.522*X23+0.498*X24+0.498*X25+0.479*X26+0.431*X27+0.435*X28+0.513*X29+0.501*X30（1）

其余5個(gè)因子的表達(dá)式與F1類似，就不一一例舉了。

（三）模型構(gòu)建與因子解釋

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)水平則以主因子的貢獻(xiàn)率作為權(quán)重來進(jìn)行計(jì)算，因此根據(jù)表3，內(nèi)涵建設(shè)水平模型可以表達(dá)為：

C=0.14178*F1+0.11688*F2+0.10078*F3+0.09989*F4+0.089*F5+0.0864*F6（2）

為進(jìn)一步對(duì)上述6個(gè)因子進(jìn)行解釋，筆者采用正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到表4。一般認(rèn)為絕對(duì)值至少大于0.3的因子負(fù)載是顯著的。因此表4中僅保留絕對(duì)值大于0.4的以利于清晰地進(jìn)行甄選。通過表4可知：

因子F1主要包括：教師學(xué)歷層次、教師職稱層次、教師科研能力、國際交流與合作、創(chuàng)新教學(xué)管理、社會(huì)培訓(xùn)與服務(wù)能力。因此，可以將因子1主要解釋為師資層次。

因子F2主要包括：明晰辦學(xué)思路、理清辦學(xué)目標(biāo)、更新辦學(xué)理念、準(zhǔn)確辦學(xué)定位、凝練專業(yè)特色、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。因此，可以將因子2解釋為辦學(xué)特色。

因子F3主要包括：培訓(xùn)教師實(shí)踐技能、教師學(xué)習(xí)能力、提升教師教學(xué)能力。因此，可以將F3解釋為教學(xué)水平。

因子F4主要包括：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入、行政管理效率、學(xué)校文化品牌。因此，可以將F4解釋為校園文化。

因子F5主要包括：先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實(shí)際、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。因此，可以將F5解釋為硬件設(shè)施。

因子F6主要包括：完善課程體系、改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)資源建設(shè)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)組織模式方法。因此，可以將F6解釋為人才培養(yǎng)模式。

至此，筆者初步建立了高職教育內(nèi)涵建設(shè)評(píng)價(jià)體系，該內(nèi)涵建設(shè)評(píng)價(jià)體系由6個(gè)分項(xiàng)組成，分別為：師資層次、辦學(xué)特色、教學(xué)水平、校園文化、硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)模式。內(nèi)涵建設(shè)的分項(xiàng)水平可以由公式（1）系列進(jìn)行計(jì)算，學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)總體水平可以由公式（2）進(jìn)行計(jì)算。

四、結(jié)論與建議

1.根據(jù)因子分析法數(shù)學(xué)模型的意義，因子載荷分析模型提取出的6項(xiàng)因子的影響力排序由大到小為師資層次、辦學(xué)特色、教學(xué)水平、校園文化、硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)模式。實(shí)證研究結(jié)果顯示的內(nèi)涵建設(shè)特征指標(biāo)與專家訪談提出的指標(biāo)體系總體上較為吻合，因此可將該研究結(jié)果看作對(duì)前期理論指標(biāo)研究的一種印證和豐富。同時(shí)該模型又從定量角度明確了影響內(nèi)涵建設(shè)水平的六大要素的具體權(quán)重，是從實(shí)證角度對(duì)以往研究的一種深化。

2.六大公共因子實(shí)際上反映出決定內(nèi)涵建設(shè)水平的主要因素。從影響權(quán)重來看，師資層次、辦學(xué)特色、教學(xué)水平三大因素都超過了10%，尤其是師資層次達(dá)到14.178%，這反映出師資結(jié)構(gòu)層次和研究水平實(shí)際上成為高職內(nèi)涵建設(shè)的重中之重。高職院校除了人才培養(yǎng)中心任務(wù)外，還承擔(dān)著發(fā)揮科研力量開展社會(huì)服務(wù)的重?fù)?dān)，同時(shí)科研與社會(huì)服務(wù)能力也成為衡量學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)之一。教師隊(duì)伍的學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)與學(xué)校開展四技服務(wù)的能力息息相關(guān)，如果沒有高水平高層次的教師隊(duì)伍，那么內(nèi)涵建設(shè)將成為無本之木，同時(shí)這一因素比較容易測(cè)量，因此成為內(nèi)涵建設(shè)的第一指標(biāo)。辦學(xué)特色反映了高職教育需要將理念與特色問題置于特殊重要的位置。作為發(fā)展歷史短暫但具有光明前景的教育形式，職業(yè)教育的發(fā)展前途與自身特色緊密結(jié)合，校企合作培養(yǎng)高技能人才是高職教育的根基。教師教育教學(xué)水平直接與人才培養(yǎng)過程相關(guān)聯(lián)，決定了職業(yè)人才的培養(yǎng)水平。主要包括實(shí)踐技能和教學(xué)能力，這兩項(xiàng)要素的重要性得到了受訪者的一致認(rèn)同。校園文化主要包括文化品牌和管理效率，屬于內(nèi)涵建設(shè)的隱性因素，對(duì)于內(nèi)涵建設(shè)起到支撐作用，如果沒有良好的文化氛圍以及高效的管理體制機(jī)制，那么學(xué)校的內(nèi)涵提升是不可想象的。硬件設(shè)施與信息化條件是內(nèi)涵建設(shè)的顯性支撐因素，也是職業(yè)教育特色的表現(xiàn)，對(duì)于人才培養(yǎng)起到保障作用。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校對(duì)于專業(yè)建設(shè)的總體設(shè)計(jì)，既需要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，也需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，其設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性和前瞻性。

3.內(nèi)涵建設(shè)水平模型中的六大因子有五個(gè)均屬于軟件建設(shè)，只有硬件設(shè)施屬于硬件建設(shè)，這與前面理論綜述中學(xué)者對(duì)于內(nèi)涵建設(shè)的理論探討是相符的。可見，內(nèi)涵建設(shè)更多的是師資水平的提升、辦學(xué)特色的拓展、專業(yè)特色的彰顯、管理效率的提高等，實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件作為保障因素雖然重要，但是在內(nèi)涵建設(shè)中并不處于核心的位置。特別值得提出的是，實(shí)證結(jié)果顯示師資建設(shè)相關(guān)內(nèi)容跨越了兩大公因子（F1和F3），在內(nèi)涵建設(shè)中占據(jù)絕對(duì)核心位置。學(xué)校教師的水平與能力不但是學(xué)校品牌影響力的支撐，也是學(xué)校開展科研和社會(huì)服務(wù)的憑借，其教學(xué)能力更是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的實(shí)踐技能也體現(xiàn)出職業(yè)教育的主要特色。

4.高職院校如果希望通過內(nèi)涵建設(shè)來提升辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，那么應(yīng)該按照內(nèi)涵建設(shè)主要因子進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。學(xué)校發(fā)展涉及方方面面，在某一段時(shí)間內(nèi)必然有所側(cè)重。從內(nèi)涵發(fā)展角度來看，師資層次、辦學(xué)特色、教學(xué)水平、校園文化、硬件設(shè)施、人才培養(yǎng)模式這六大方面應(yīng)該成為優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)方向。

本文通過專家訪談和問卷調(diào)查的實(shí)證研究方式，借助因子分析法構(gòu)建了高職院校內(nèi)涵建設(shè)水平模型。通過上述研究及分析，筆者認(rèn)為，這種建立內(nèi)涵建設(shè)模型體系的研究方式具有一定的創(chuàng)新性和可行性，可以與先前理論研究相互印證，在一定程度上彌補(bǔ)了當(dāng)前相關(guān)研究的不足。但是，本研究受到資源與時(shí)間的限制，在受訪者調(diào)查廣泛性和專家的代表性方面有待進(jìn)一步增強(qiáng)，這也是今后研究深化的方向。

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責(zé)任編輯 殷新紅