陳悅

摘 要 當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展、市場的規(guī)范運(yùn)行都和法律的總體規(guī)范和具體實(shí)施息息相關(guān)。而法學(xué)教育正是培養(yǎng)合格法律工作者的主要途徑。以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為主要任務(wù)的法學(xué)教育越來越受到社會(huì)的普遍歡迎，可以預(yù)見的是：法律職業(yè)教育的層次越高，范圍越廣，社會(huì)法制化的進(jìn)程越快。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 法律 啟示

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0010-02

在發(fā)達(dá)國家，尤其是法治發(fā)達(dá)的國家，法律始終是熱門專業(yè)，不少人選擇學(xué)習(xí)法律，并非是想做律師或法官，而是想提高自己的社會(huì)聲譽(yù)。因而，法律職業(yè)教育的發(fā)展就顯得更為迅速和完善。本文主要介紹美國的J.D.（Juris Doctor）教育、日本的本科教育、澳大利亞的雙學(xué)位教育，以期對我國法學(xué)教育有所啟發(fā)。

一、美國的法律教育模式

美國的法律教育也稱大學(xué)后法律教育，就是把法律教育放在大學(xué)后進(jìn)行，等同于我國的第二學(xué)位專業(yè)教育。學(xué)生在上法學(xué)院之前必須有一個(gè)非法律專業(yè)的第一學(xué)位，通過在法學(xué)院學(xué)習(xí)三年，完成學(xué)業(yè)后，可獲得J.D.學(xué)位（有的學(xué)者認(rèn)為可譯為“博士學(xué)位”，也有的學(xué)者認(rèn)為譯？為“法律第二學(xué)位”或“法律專業(yè)學(xué)位”更為準(zhǔn)確）。美國這種法律教育是由美國律師公會(huì)和美國法學(xué)院協(xié)會(huì)管理的，其中主要是美國律師公會(huì)。它規(guī)定法學(xué)院的各種要求，因?yàn)樗欠晒ぷ髡叩男袝?huì)，法學(xué)院主要是為它提供"產(chǎn)品"的。因此，它具有這種管理的權(quán)利，一般法學(xué)院都要取得它的認(rèn)可。

而J.D.教育，從培養(yǎng)目標(biāo)看，培養(yǎng)的主要是律師；從教育性質(zhì)看，是律師的職業(yè)教育；從教育層次看，是大學(xué)后教育，相當(dāng)于研究生教育；從教育方法看，主要是判例教學(xué)法；而教育內(nèi)容又非常實(shí)用，主要教學(xué)生最基本的法律知識(shí)、法學(xué)理論和運(yùn)用法律技巧，培養(yǎng)法律職業(yè)的思維方式，分析、判斷、解決問題的能力，要學(xué)生像律師那樣思考問題，教學(xué)生查找法律資料、文獻(xiàn)的方法，提高運(yùn)用法律資源的能力。所以筆者認(rèn)為這就是職業(yè)教育。

二、日本的法律教育模式

從法的歷史傳統(tǒng)和形式來講，日本屬于大陸法系，而日本法學(xué)教育的主體是高中后的法律本科教育，學(xué)制四年，學(xué)生入學(xué)后，先學(xué)習(xí)1.5年至2年的人文、社會(huì)、自然科學(xué)和外語等公共基礎(chǔ)知識(shí)，然后再用2年或2.5年的時(shí)間集中學(xué)習(xí)法學(xué)，而法學(xué)又分為法律和政治兩類；在進(jìn)入法學(xué)學(xué)習(xí)之后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一般性基礎(chǔ)知識(shí)，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)通才，不僅培養(yǎng)學(xué)生將來能從事法官、檢察官、律師等法律職業(yè)，而且培養(yǎng)學(xué)生將來能勝任政府官員或公司雇員的工作。其辦學(xué)層次屬于高中后的本科教育，性質(zhì)屬于科學(xué)教育、人文教育、專業(yè)教育為一體的學(xué)科教育，教育的核心是讓學(xué)生理解法律的基本原則，而較少涉及法律的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生本科畢業(yè)后，只要選擇從事法律職業(yè)，還必須通過嚴(yán)格的司法考試，再統(tǒng)一接受2年實(shí)踐性的法律職業(yè)培訓(xùn)，類似于我國法律職業(yè)人士的選擇形式，但日本司法考試制度在近年改革后，更加規(guī)范。

三、澳大利亞的法律教育模式

雖然澳大利亞屬于普通法系國家，但其法律人才的培養(yǎng)模式又具有自身的特點(diǎn)。澳大利亞法學(xué)教育的主體是五年制的雙學(xué)位教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)律師。在澳洲的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，法學(xué)院（系）的學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)雙學(xué)位的學(xué)生占到法學(xué)院本科總數(shù)的80%以上。根據(jù)澳洲的法律規(guī)定：法官從優(yōu)秀的辯護(hù)律師中選拔，僅有極少量的法官從法學(xué)教授中選擇，換而言之就是，澳洲法官的基本素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)取決于律師的素質(zhì)和水平。因此，澳大利亞非常重視對律師的教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立處理法律事務(wù)的能力，其指導(dǎo)思想不單純是知識(shí)，而是教學(xué)生如何獲取和運(yùn)用知識(shí)，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所謂的雙學(xué)位是學(xué)生畢業(yè)后除獲得一個(gè)法律學(xué)位外，另一個(gè)學(xué)位由學(xué)校根據(jù)專業(yè)側(cè)重選擇授予。整個(gè)雙學(xué)位的學(xué)分一般為40學(xué)分，其中法律必修課24學(xué)分，法律選修課8學(xué)分，第二學(xué)位課8學(xué)分，基本上是一門課l學(xué)分。通過雙學(xué)位的教育制度，把人文、自然和科學(xué)教育與法律專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出具有復(fù)合型知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的法律人才。

四、兩點(diǎn)啟示

通過上文對美國J.D.教育、日本本科教育和澳大利亞的雙學(xué)位教育的介紹，可以看出我國的法學(xué)教育與日本的法律本科教育有很大的相似之處，仍然處于改革的前沿。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展、WTO的貿(mào)易影響，對我國的法律服務(wù)產(chǎn)生著深刻的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，迫使我國的法律職業(yè)教育不得不考慮如下問題：

1.經(jīng)濟(jì)的全球化，帶來涉外法律業(yè)務(wù)的成倍，甚至以幾何數(shù)字增加，就必將要求為之服務(wù)的我國法律工作者要懂外語，了解外國人的思維方法和辦事習(xí)慣；了解我國情況，熟悉法律工作的實(shí)務(wù)；要有一定的政策水平和較高的職業(yè)道德。這些都需要從學(xué)校的法律教育中得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)的要求，EDI（電子數(shù)據(jù)交換）的飛速發(fā)展，要求我國的法律服務(wù)工作者要掌握足夠的IT技術(shù)，但在法學(xué)教育中卻很少涉及這類學(xué)科知識(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致法律服務(wù)工作者在具體的服務(wù)中有缺陷，這也應(yīng)當(dāng)在法學(xué)教育中有所體現(xiàn)。

當(dāng)然，筆者所述，僅是對發(fā)達(dá)國家和我國法律教育現(xiàn)狀的片面認(rèn)識(shí)，只能是冰山一角。發(fā)達(dá)國家的法律教育模式和他們的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)制度是相適應(yīng)的，我們只可借鑒，不可照搬，也搬不來。閉門造車固然不對，全盤移植也不行，只有切合實(shí)際的改革才能走出特色之路。