朱晨雄

摘要：漢字是世界上最優(yōu)秀的書寫形式，不僅具有藝術(shù)造詣極深的書法形式，同時也是世界范圍內(nèi)唯一保存并至今沿用的表意文字。學習漢字是小學語文教學中的基礎(chǔ)，學生語文素質(zhì)的提升，也是建立在漢字掌握基礎(chǔ)上的。漢字的獨立性很強，表現(xiàn)力豐富，每一個漢字都具有一個創(chuàng)造的故事，代表了深刻的文化含義。

關(guān)鍵詞：漢語文化；小學語文；新課程；文化視野

語文是一門基礎(chǔ)學科，也是學習其他知識的必要工具。如針對數(shù)學、物理、化學等理科的學習中，學生必須具備良好的理解能力，才能進一步了解知識內(nèi)容和體系架構(gòu)。小學階段是語文學習的重要時期，學生對語言具有較強的敏感性和模仿力，因此也可以視為“啟蒙教育”階段。結(jié)合我國小學語文教育現(xiàn)狀，存在過分強調(diào)知識點和考核成績的弊端，尤其是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體系的影響，缺乏和漢語言文化的融合，造成語文教學的孤立。在新課標內(nèi)容要求下，亟待改善這一現(xiàn)狀。筆者結(jié)合識字、閱讀、口語和寫作四方面內(nèi)容，展開基于漢語文化的新課程小學語文教學探索。

一、通過識字教學構(gòu)建新課程語文教學模式

漢字是世界上最優(yōu)秀的書寫形式，不僅具有藝術(shù)造詣極深的書法形式，同時也是世界范圍內(nèi)唯一保存并至今沿用的表意文字。學習漢字是小學語文教學中的基礎(chǔ)，學生語文素質(zhì)的提升，也是建立在漢字掌握基礎(chǔ)上的。漢字的獨立性很強，表現(xiàn)力豐富，每一個漢字都具有一個創(chuàng)造的故事，代表了深刻的文化含義。同時，漢字的發(fā)明也印證著中國人的智慧，對漢字的應(yīng)用更表現(xiàn)出中國人的豐富情感，漢字能夠觸目會心、見形如義，是一種形入心通的文字，具有較強的直觀性和形象性。

雖然漢字的數(shù)量龐大，但構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)部件確實很有限的，橫豎撇捺折基本的筆畫，演化為數(shù)量龐大、千變?nèi)f化的漢字集合。數(shù)據(jù)顯示，在常用的漢字當中，聲符有400多個，而在這其中，大多數(shù)聲符具有較強的構(gòu)字能力。因此，漢字的教學過程中本身也是體現(xiàn)中國文化的過程。小學教師應(yīng)該從傳承中華文明的角度出發(fā)，結(jié)合漢字的特點進行漢字教學，將識字教學的文化功效充分發(fā)揮出來。例如，在講解生字的過程中，可以引入漢字的解釋、來源，通過故事性、趣味性的特點，來提高學生的興趣。生字和文化的結(jié)合，可以促進學生的理解，加強學生的記憶，提高學生的文化底蘊，從而提高文化素養(yǎng)。

二、通過閱讀教學構(gòu)建新課程語文教學模式

閱讀是語文教學的重要組成部分，新課程背景下，要想有效提升小學語文課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，除了提升閱讀量之外，還應(yīng)該結(jié)合漢語文化的特點，實現(xiàn)新型教學模式的構(gòu)建。

教師在解讀小學語文教材過程中都應(yīng)該保持一種審視的眼光，這樣才能夠更加深刻的認識博大精深的中國文化。例如一些復(fù)雜的知識，在編寫教材的過程中會進行簡化，最典型的如古詩詞，往往以四句形式出現(xiàn)，形成“絕句”（如白居易的《賦得古原草送別》），作為教師應(yīng)該主動進行閱讀延伸；同時，作為一名小學語文教師，不僅需要對中國文化的優(yōu)良傳統(tǒng)有一定的了解，同時，更需要清醒的認識到中華文化中存在的弊端，只有這樣，才能夠科學的取舍和正確的判斷小學語文教材中所顯示的價值觀，也只有具備了這樣的認識，才能夠?qū)⑴c時代發(fā)展相符的新文化理念傳授給學生。

三、通過口語教學構(gòu)建新課程語文教學模式

目前，漢語是世界范圍內(nèi)使用人數(shù)最多的一種語言，這也是新課程為何將口語交際教學當作小學語文教學中重要組成部分的主要原因?？谡Z交際受到中國傳統(tǒng)文化的深刻影響，與書面語言甚至呈現(xiàn)出“二元化”的特征，具有其特殊的形式和規(guī)則。一方面，我國一直是一個非常注重禮儀的國家，在人際交往中，中國人非常注重人與人之間的交流。說話是一種最簡單、最直接的交流形式，但如何表達則體現(xiàn)出一個人的文化素質(zhì)和修養(yǎng)，口語體系中所容納的知識非常廣泛，不容忽視；另一方面，謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，在口語交際中，中國人主張說話留有余地、退讓、恭敬謙虛，反對不將情面、咄咄逼人。合理的利用漢語口語，可以在一些特定的場合發(fā)揮事半功倍的作用，如風趣幽默、雋永真誠，凡此種種，是小學語文教學中融合中國傳統(tǒng)文化的重要形式。

四、通過寫作教學構(gòu)建新課程語文教學模式

寫作，是利用漢字進行書面表達的形式，它可以很好地培養(yǎng)學生的書面表達能力、語言組織能力、思維邏輯能力。寫作是小學語文教學中的重點項目，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成中國文化情懷的關(guān)鍵。中國人喜歡將情感宣泄與筆端，流傳于后世，由此形成了豐富燦爛的文學積累。

對于小學階段的語文寫作教學工作而言，模仿和借鑒是主要的方式，這是由于小學生本身漢字掌握有限，閱讀和生活閱歷較少，能夠表現(xiàn)的內(nèi)容有限。而漢語文化視野下，有很多提高的途徑，包括寓言故事、成語故事等，結(jié)合多種多樣的知識體系，實現(xiàn)中華文化的融匯貫通，同時對學生有很強的教育意義。寫作的過程中可以鍛煉學生對文化的掌控能力，也是考驗學生融匯貫通的手段，如對古詩詞的借鑒、對優(yōu)美文句的引用等，必須考慮寫作環(huán)境的適應(yīng)性，進而不斷提升學生對漢語文化的掌控能力。

總體而言，新課程實施以來針對小學語文教學改革的推動是巨大的，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式，忽視漢語文化的作用，必然導(dǎo)致教學質(zhì)量的大打折扣。筆者認為，必須運用漢語文化視野開展小學語文教學，在識字、閱讀、口語和寫作等教學環(huán)節(jié)中構(gòu)建漢語文化教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。