韋有智

[摘 要]

在綜合實踐活動課程實施的過程中，選題、研究、評價、資源利用等方面存在著諸多問題。教師應堅持以生為本，自主挖掘活動素材，周密策劃活動環(huán)節(jié)，實施科學有效評價，廣泛開發(fā)課程資源，組織和開展好實踐活動，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提高操作技能，促進學生個性發(fā)展。

[關鍵詞]

綜合實踐活動課程；活動成效；以生為本

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的課程形態(tài)。經(jīng)歷了多年的實踐與嘗試，在活動實施過程中，教師積累了一定的經(jīng)驗，課程實施逐漸趨于常態(tài)，穩(wěn)步向縱深推進和發(fā)展。但是，也還存在著諸多的問題，阻礙了課程的發(fā)展。筆者結合教學實際，剖析如下：

一、綜合實踐活動課存在的主要問題

（一）選題——教師代替，忽視學生情感需要和動機

在開設綜合實踐活動課程的過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機、興趣置于核心地位，是其成功與否的關鍵。教師的指導作用體現(xiàn)在幫助學生自主選擇而不是代替學生選擇。然而教師代替學生選擇綜合實踐活動主題的現(xiàn)象比比皆是。這樣做會帶來兩個后果：其一，綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)變成了以教師的知識、經(jīng)驗為基礎，實施時就會自覺、不自覺地陷入以教師為核心的誤區(qū)。其二，教師選題，他最先考慮的一般不會是學生的需要、動機、興趣，而是這個活動內(nèi)容有無價值及其價值的大??；這個活動內(nèi)容需要多少時間，成績能否出得快一點等等。這樣做的結果必然會影響學生主體作用的發(fā)揮，影響學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（二）研究——太重“成果”，綜合實踐活動開展流于“形式”

綜合實踐活動關注的是活動過程中學生情感的體驗、學習方式的改變、思維水平的提高等等，至于有沒有“成果”還是其次的。這里所說的“成果”指的是綜合實踐活動過程中的資料建設。固然，資料建設也相當重要，但太注重資料的齊全和檔案袋的價值，很大程度上增加了學生的負擔，特別是每次的活動都要記錄，每次請教老師都要以書面形式，使綜合實踐活動演化成資料收集、整理的過程，往往忽視過程的自主性、目標的生成性，甚至產(chǎn)生誤解，認為綜合實踐活動的關鍵是資料檔案建設，弄得不好，就會追求形式，做表面文章。

（三）評價——尚待完善，影響了學生活動的積極性

評價是開展綜合實踐活動的重要一環(huán)。要促進學生的發(fā)展，就要運用新的評價理念與評價方式，采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。目前，尚存在以下影響學生參與綜合實踐活動評價的諸方面因素：

評價目的不明。綜合實踐活動的評價要重視的是對學生活動過程的評價，而不是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，但只要學生經(jīng)歷了活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應給予學生積極的評價。

評價主體單一。綜合實踐活動的評價主體應該是多元的。學生、學生家長、校外指導教師都可以作為評價者。教師在評價中仍將發(fā)揮重要的作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生綜合實踐活動的伙伴和激勵者?，F(xiàn)在的情況是，教師仍是唯一的評價主體，學生仍是評價的對象。

評價方法不多。綜合實踐活動的評價方法應該是多種多樣的?？涩F(xiàn)在教師一般都采用檔案袋評價——學生在活動過程中自己編制的資料，不僅形式單一，連真實性也有可疑之處。

二、綜合實踐活動課教學策略

（一）自主挖掘活動素材，激發(fā)探究興趣

根據(jù)以上存在的問題，結合教學實際，筆者認為應從下面幾個方面入手，組織和開展好實踐活動，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，提高操作技能，促進學生個性發(fā)展。

良好的實踐活動的前提是要選擇有意義、有情趣的選題。在教學過程中，教師要引導學生從各學科教材、各類教育活動中挖掘“題源”，激發(fā)學生的內(nèi)在情感動力，使他們樂于實踐活動。

眾所周知，學生的生活豐富多彩，有不少事情值得他們深入探索，并可以作為討論的選題，進行綜合實踐活動。隊日活動、晨會班會、各類競賽、同學間的友誼和矛盾、家庭瑣事、“道聽途說”的新鮮事、電視電影里的內(nèi)容、大自然中的花草樹木、日月星辰等都能拿來做題目。只要我們平時做個有心人，一定會使“材”源廣進。如得知學生學習了社會課《保護人類的家園——地球》后，教師抓住這一教育契機，引導學生遷移興趣，從世界“人口增長”“資源環(huán)境”“經(jīng)濟發(fā)展”等方面開展“了解地球，保護家園”主題實踐活動。再如如清明時節(jié)，有的學生根據(jù)學校舉行的各種革命傳統(tǒng)教育活動，相機開展了“抗日山一日游”、“尋找烈士的足跡”等系列實踐活動。

（二）周密策劃活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合素質

在設計活動時，教師要以實踐為載體，以培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神為目的，精心地設計活動方案，誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的興趣、愛好與特長，多層次、全方面地促進學生綜合素質的形成。

1.自由組合，自主設計

綜合實踐活動自始至終都應以學生為主體，尊重其情感需求，賦予他們自由選擇的權利。如：初春時節(jié)，百花盛開，喜愛養(yǎng)花的同學選擇了《趣談花卉》這一實踐活動。他們根據(jù)自己的性格、愛好自主選擇合作對象，自由組合課題研究小組；自主設計活動方案、確定獲取信息的方法和途徑。如：上網(wǎng)下載材料、采訪園林師傅、廣泛閱讀科普書籍、開展調(diào)查訪問活動等。

2.入境體驗，合作探究

學生在選擇好研究的課題和合作的伙伴后，教師要引導學生通過查閱資料、調(diào)查訪問、實地考察、分析研究、交流討論等方式展開活動，促其在親身參與和自主體驗中內(nèi)化知識，提高能力，進而完成主體性實踐的過程。

這一環(huán)節(jié)是知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。同時也實現(xiàn)了實踐活動課程與社會、自然、語文等學科的溝通，將知識的獲取與實踐活動緊密地結合起來了，突出了自主性，注重學生探索和研究的過程，有利于學生綜合素質的形成和發(fā)展。

3.成果展示，激勵創(chuàng)造

成果匯報是實踐的終極階段。通過展示，學生既能衡量出自己實踐成果的質量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。展示方式是否得當，關系到實踐的最終效果。不同的選題，不同的學生都應有不同的展示方式。可以采用以下三種方式：

口語交際式?？谡Z交際是成果匯報中最常用的方式。它不僅能提高學生口頭表達能力，而且能培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。對于知識性較強的選題可以采取這種匯報方式。其形式有辯論會、知識搶答、交流感受、口頭評說等。

文字匯報式。文字匯報指學生把實踐的過程、結果寫成實驗報告、科學論文、評論文、隨感等向老師和同學匯報。

藝術報告式。藝術報告式是指學生用藝術的形式展示自己完成的實踐成果的方式，如演講、朗誦、小制作、課本劇、相聲、小品、舞蹈、繪畫、書法、歌詠等。

（三）實施科學有效評價，促進遷移運用

新課程理念下的考核倡導多元化、開放性，關注考評的過程，把考評定位在促進學生的發(fā)展上，不僅注重考查學生掌握和運用知識的能力，又要考查學生的思想方法、情感態(tài)度以及組織策劃能力、合作意識、創(chuàng)新精神等綜合素質。

考評形式。總體說來就是多元化、開放性。所謂多元化、開放性就是從不同角度（說、寫、操作等）、不同層面（綜合運用科學知識、探索性等）、不同途徑 （評定的、展示的）進行公開、民主性的考評。從主體上來說，既有學生的自評、同學之間的互動互評，又有老師的鑒評；從內(nèi)容上來說，既有過程性的，又有結果性的；從成果評定的依據(jù)來說，既有行為觀察、情景測驗、交流匯報，又有文字資料、實物展示、統(tǒng)計數(shù)字等。

考評標準。評定細則可分為兩大部分：一是定性評定，確立評價原則。如注重過程性，對學生進行客觀評價；關注個性差異，尊重學生的自主選擇，弘揚其個性特長；關注不同層次素質水平的學生，允許學生重考，給學生再次展現(xiàn)的機會等。二是定量評價，從學生參加情況、方法態(tài)度、情感體驗、合作情況、創(chuàng)造性、成果性資料等六個方面制定考評細則及量化積分表。考評細則設立A、B、C三個級別，每個級別都設定相應的權重等級?？荚u時根據(jù)評定、量化、綜合累計，即可得出每個學生的考評等級，記入學生的學業(yè)成長檔案，充分體現(xiàn)了考評的激勵性、客觀性、民主性。

考評辦法?？偟恼f來就是民主的、客觀的。一般先由學生自評和互評，最后由老師鑒評。學生自評，就是要求學生獨立寫出本次實踐活動的經(jīng)過、體會及收獲，并按評定標準給自己評價。同學間的互動互評一般以小組為單位，從兩個方面按評定標準給小組成員評價：一是組內(nèi)交流評比；一是小組負責人對小組成員參加活動情況的記錄，如參加活動次數(shù)、態(tài)度怎樣、合作情況、取得的成果性資料等。老師鑒評是在自評和互評的基礎上，并根據(jù)自己的行為觀察、情景測驗、結合學生的成果資料展示等，按評定標準給學生做出肯定性評語和考試等級，作為綜合性的結果評價。

（四）廣泛開發(fā)課程資源，培養(yǎng)信息意識

1.開發(fā)利用“原生學習資源”

原生學習資源是原本存在的、具有教育意義的、可以直接學習的資源。我們周圍到處皆是：廣播、電視、書籍、報刊已走進千家萬戶；報告會、演講會、辯論會、文藝演出經(jīng)常舉行；因特網(wǎng)上的世界更是紛繁精彩；標牌作為一種信息標志，大街小巷、田頭村莊、碼頭路上無處不見，而且有的店門牌、廣告牌語言表達富有藝術性，文化內(nèi)涵豐富，設計構思新穎，書法藝術優(yōu)美。這些信息對于學習者來說是客觀存在的、顯而易見的、可直接學習的“原生學習資源”。在信息化社會里，加強信息素質教育，讓學生從自己生活的環(huán)境中獲取信息知識，培養(yǎng)他們的信息意識，訓練他們搜索、處理、表達與傳遞信息的能力，是開發(fā)利用課外學習資源的重要內(nèi)容。

2.開發(fā)利用“延生學習資源”

延生學習資源是由物質資源派生出來的、具有教育意義的、可以延伸學習的資源。任何物質形態(tài)的投入都賦予一定的精神、文化而起作用；任何設備、建筑物都以一定的精神內(nèi)涵和文化形態(tài)發(fā)生著教育作用；任何民族都有其自己特殊的生存、生活方式。我國地大物博，歷史悠久，蘊藏著許多光輝燦爛的文化。清新秀美的張家界原始森林、名揚天下的桂林山水、一望無際的蒙古草原等自然風光無一不陶冶人的情操；聞名世界的長城、風格獨特的園林、流傳千古的古都等文物古跡無一不增長人的見識；潑水節(jié)的嬉耍水、元宵節(jié)的鬧花燈、端午節(jié)的賽龍舟等風俗民情無一不增添人的情趣；各地的地理、人文、植物、動物、氣象等本土知識無一不豐富人的文化。這些對于學習者來說是由物質資源派生出來的文化教育資源，是學生探究文化寶藏的最佳“延生學習資源”。文化素養(yǎng)的提高不是教育者教出來的，而是學習者受自然、社會、人文、地理等因素熏陶，長期積淀下來的。教育者應引導學生觀賞自然風光，游覽文物古跡，調(diào)查風俗民情，讓他們充分挖掘自然文化、歷史文化、社會文化、人文文化資源，增強對文化的理解，不斷汲取有益的營養(yǎng)，提高自身的文化素質。

3.開發(fā)利用“創(chuàng)生學習資源”

創(chuàng)生學習資源是由學習者個體創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造性勞動而產(chǎn)生的、具有教育意義的、可以借鑒學習的資源。學習者不僅是知識的探究者，也是知識與文化的創(chuàng)造者。學習者在生活、學習、交往中，日復一日地創(chuàng)造著自己的個人知識和同伴文化，這些個人知識和同伴文化在學習者人格發(fā)展過程（下轉第14頁）（上接第9頁）中所起的作用絲毫不亞于所接受的學科知識與文化。學科知識與文化要對學習者的人格發(fā)展產(chǎn)生積極作用，就必須首先經(jīng)過學習者的選擇，必須為學習者所認同，必須以學習者的個人知識、個人經(jīng)驗為核心得到整合，從這個意義上講，學習者個體創(chuàng)造的經(jīng)驗是再學習的資源?？鬃釉疲喝诵?，必有我?guī)?。每個人都有自己的長處，每個人都是一個學習資源，家中的親人、社會成員、學校老師和同學，無一不對教育產(chǎn)生作用。就同學而言，有的同學擅長演講，有的同學喜歡辯論，有的同學酷愛文學，有的同學熱衷表演，從這個意義上講，別人創(chuàng)造的經(jīng)驗也是再學習的資源。這些經(jīng)驗，無論是自己創(chuàng)造的，還是別人創(chuàng)造的，都是個體創(chuàng)造習得的，都是由人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動而產(chǎn)生的資源，是取之不盡，用之不竭的“創(chuàng)生學習資源”。因此，把人作為最具活力的學習資源來開發(fā)是十分重要的，尤其把學生當作學習資源開發(fā)更具有戰(zhàn)略眼光。教育者應引導學生不斷加強特長訓練，不斷豐富“創(chuàng)生學習資源”，引導他們學習特長人的特長，讓“創(chuàng)生學習資源”發(fā)揮應有的潛在效益。

心理學家阿德勒說：每個人都是自己生活的主角、創(chuàng)造者和藝術家。學生又何嘗不是呢？在課程改革的大潮中，教師要走出誤區(qū)，不斷地探索新的教學思路，讓學生成為實踐活動中的真正主角，他們喜歡的，他們選擇的，都是他們自己的精彩！

[參 考 文 獻]

[1]沈旎.小學綜合實踐活動課程能力表現(xiàn)目標序列及教學設計[M.北京：高等教育出版社，2013.

[2]郭元祥，沈旎.綜合實踐活動研究與培訓資料庫[M].天津：天津教育出版社，2007.

[3]李志宏，王曉文，姜平.綜合實踐活動課程的實施[M].北京：新華出版社，2003.

[4]周海青.小學綜合實踐活動課程序列化構建與實施[M].南京：江蘇人民出版社，2015.

（責任編輯：張華偉）