田正權(quán)

[摘 要]

學(xué)生只有具備豐富的材料與言語(yǔ)訓(xùn)練，作文才能如魚得水。不少內(nèi)容豐富的文章給學(xué)生留下廣闊的習(xí)作思維拓展空間，從文本視角出發(fā)，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、再現(xiàn)情景、仿寫表達(dá)、續(xù)寫想象、改寫文本、巧用插圖進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可以激發(fā)習(xí)作興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)想象能力，提升表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]

習(xí)作素養(yǎng)；言語(yǔ)表達(dá)；訓(xùn)練策略

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，文本自身學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)就有很多。對(duì)于作文教學(xué)尤其如此。古人云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”學(xué)生只有具備豐富的材料與言語(yǔ)訓(xùn)練，作文才能如魚得水。不少內(nèi)容豐富的文章給學(xué)生留下廣闊的習(xí)作思維拓展空間，教學(xué)中巧用文本進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，可以激發(fā)習(xí)作興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)想象能力，提升表達(dá)能力。

一、探微顯隱，“挖”標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)寫

優(yōu)秀的文章總是“句中有余味，篇中有余意”，作者要表達(dá)的情感往往延伸到文字以外的空間里。此時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就常常作為表情達(dá)意的首選載體，這些標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用準(zhǔn)確精當(dāng)，蘊(yùn)有深意。教者理應(yīng)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)言語(yǔ)表達(dá)。如省略號(hào)依據(jù)行文語(yǔ)言環(huán)境的需要，在文章中有時(shí)用于省略，使文章用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象還原省略的內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)寫言語(yǔ)練習(xí)。如《海倫·凱勒》一文，海倫為了學(xué)習(xí)說(shuō)話，夜以繼日地努力，后來(lái)在回憶自己的這段學(xué)習(xí)生活時(shí)說(shuō)：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”句中的省略號(hào)是略去了海倫艱難的練習(xí)情形。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，補(bǔ)出海倫在各種環(huán)境下、不同的心理狀態(tài)下刻苦練習(xí)的動(dòng)人情景，讓學(xué)生走進(jìn)海倫的世界，感悟體會(huì)不屈不撓的海倫，也有效地完成了補(bǔ)寫練筆。

“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o(wú)足輕重?！弊鳛闀嬲Z(yǔ)言有機(jī)組成部分的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它能使有限零碎的語(yǔ)言起到傳達(dá)無(wú)窮之意的效果。作為教師，應(yīng)該重視標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)和訓(xùn)練，用“慧眼”去發(fā)現(xiàn)文本中“小不點(diǎn)”的精彩，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地“體察它們發(fā)出的細(xì)微聲響”，讓標(biāo)點(diǎn)成為語(yǔ)文課堂作文教學(xué)的錦上之花。

二、改略為詳，增情節(jié)擴(kuò)寫

在一篇文章中，詳寫和略寫是對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成的，它們使文章繁簡(jiǎn)適當(dāng)，重點(diǎn)突出。教學(xué)中，可利用文章中略寫的部分引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地表述出來(lái)，使文章、句子情景再現(xiàn)，有血有肉，在深化學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到語(yǔ)文課堂習(xí)作練筆的目的。如《黃山奇松》一文，詳細(xì)介紹了黃山的迎客松、陪客松、送客松等三大名松，當(dāng)然，黃山還有很多名松，所以課文末尾一筆帶過(guò)：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”黃山松姿態(tài)萬(wàn)千，有很大的寫實(shí)和練筆空間。教學(xué)中，通過(guò)老師課前搜集的黃山名松圖片，加上學(xué)生課前搜集的資料，學(xué)生對(duì)黃山名松有了更為豐富的了解，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)用本課的寫景表達(dá)方法，選其中一種名松詳細(xì)描述下來(lái)，并將寫的訓(xùn)練點(diǎn)聚集在“寫實(shí)與聯(lián)想”之上。學(xué)生練筆的名松，不一定是很美，甚至表達(dá)不是很準(zhǔn)確，但學(xué)生所寫的片段中可以看到寫實(shí)與聯(lián)想相結(jié)合的表達(dá)方法，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效性。再如，《最大的麥穗》中有一句話：“無(wú)數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們?！薄俺靶Α耙辉~意蘊(yùn)豐富，讓學(xué)生以小麥的口吻用一兩句關(guān)于機(jī)遇的格言或俗語(yǔ)等嘲諷這些弟子，使句子更風(fēng)趣幽默，富有哲理。

三、填補(bǔ)再生，學(xué)表達(dá)仿寫

教材的文章構(gòu)成要素很多，從選材立意、布局謀篇、遣詞造句到表現(xiàn)手法等很多方面值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。作文教學(xué)應(yīng)該從閱讀教學(xué)開(kāi)始，理應(yīng)將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好途徑。如《莫高窟》中出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這樣的句群可以作為學(xué)生練習(xí)填補(bǔ)、仿寫的范例和素材。通過(guò)觀察莫高窟的精美圖片，用上文中句式想象再生創(chuàng)編，再次感受莫高窟飛天的栩栩如生、精美絕倫。再如，說(shuō)理性的課文《說(shuō)勤奮》，課文圍繞“勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁”這一中心，通過(guò)司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例來(lái)說(shuō)明“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來(lái)的”這個(gè)道理。課文層次清晰，寫作思路一目了然，讓學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)寫說(shuō)理文《說(shuō)讀書》《說(shuō)文明》等，將寫作化難為易，學(xué)生寫出來(lái)的文章也有模有樣。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中運(yùn)用仿寫有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)；有利于加強(qiáng)讀寫結(jié)合，使學(xué)生在讀中寫，寫中讀，以讀助寫，以寫促讀；也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，掌握寫作的基本規(guī)律。

四、再掀波瀾，改結(jié)尾續(xù)寫

有些課文言已盡，意未窮。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理的想象。讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)寫結(jié)尾，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再起波瀾，既幫助學(xué)生深化對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，《草原》一文的結(jié)尾：“太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想客人與蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：蒙古族主人會(huì)講些什么？在分別時(shí)會(huì)做些什么動(dòng)作呢？客人中還有哪些人？分別來(lái)自哪些地方？他們又會(huì)怎么想呢？在想象中練筆，在練筆中想象，又重新感悟了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。又如，課文《最大的麥穗》結(jié)尾：“當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@條人生哲理是弟子們第一次摘麥穗中感悟出的，假如老師再給弟子們一次機(jī)會(huì)，重新摘取最大的麥穗，結(jié)果又會(huì)如何？會(huì)發(fā)生哪些有趣的變化？引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，續(xù)編《最大的麥穗》。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

隨文練筆，能幫助學(xué)生將課文讀得活、讀得透、讀得新。找準(zhǔn)課文末尾這個(gè)意味深長(zhǎng)的切入點(diǎn)，就可以達(dá)到這樣的目的，而且也可以做到一練一得，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維”的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

五、二度開(kāi)發(fā)，變文本改寫

哲學(xué)大師薩特說(shuō)過(guò)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)要善于為學(xué)生搭建與文本直接而深入的對(duì)話平臺(tái)，與語(yǔ)言文字親密接觸。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中，習(xí)得言語(yǔ)遷移運(yùn)用的能力，也感受到習(xí)作的快樂(lè)。例如，在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師可指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容改編成導(dǎo)游詞，并模仿導(dǎo)游帶隊(duì)游覽，讀給同學(xué)們聽(tīng)，表演給同學(xué)們看，學(xué)生在豐富的活動(dòng)中收獲自信，提升習(xí)作能力。教材中有很多課文都可以改編成課本劇，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生特別喜歡這樣的嘗試。如《半截蠟燭》《祁黃羊》《濫竽充數(shù)》這些文章按照劇本的范式，教師稍加點(diǎn)撥，就會(huì)成為學(xué)生筆下的好劇本。編完后再組織學(xué)生表演，既能鞏固課文，又能培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

結(jié)合課文，聯(lián)系課文，拓展課文，正是適應(yīng)了“課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)要“敢于標(biāo)新立異，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”的要求。對(duì)教材的再次開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生積極的語(yǔ)用能力，使每一位學(xué)生都能感受到自己的習(xí)作也可以如此有趣。

六、圖文益彰，用插圖趣寫

精美的插圖與文字相得益彰是小學(xué)語(yǔ)文教材的特色之一。課文插圖既是文字表述的內(nèi)容形象的再現(xiàn)，同時(shí)也是課文內(nèi)容的必要補(bǔ)充，有助于學(xué)生進(jìn)入課文情境，在情境中體會(huì)文本語(yǔ)言。在習(xí)作教學(xué)中，凸顯課文中插圖的價(jià)值尤其重要，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生憑借插圖發(fā)揮想象，創(chuàng)編出屬于學(xué)生的文本文字。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于挖掘這一重要的教學(xué)資源，根據(jù)生動(dòng)的畫面為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，讓插圖“活起來(lái)”“開(kāi)口說(shuō)話”。例如，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫李時(shí)珍夜晚不辭辛勞在月下記錄草藥這一自然段時(shí)，教者可讓學(xué)生觀察插圖中的李時(shí)珍以及環(huán)境，從畫面去想象李時(shí)珍此時(shí)的心理活動(dòng)，將自己的感悟說(shuō)出來(lái)，并寫在插圖的下面，培養(yǎng)他們遣詞造句的能力。再如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，教師可借助插圖想象詩(shī)中的畫面，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生充分感受這首詩(shī)的情趣，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)插圖展開(kāi)想象，編寫一個(gè)小故事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！闭n程資源中課本是本，而插畫作為課本的一部分，當(dāng)然不能忽略。有些插畫是文字介紹事物的具體再現(xiàn)，有的則形象地概括了文章的內(nèi)容。文本中“由文作畫”插畫者做到了，那么“由畫作文”就是操練學(xué)生寫作能力的一個(gè)絕好空間。課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用課文插圖進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生推想插圖中從未出現(xiàn)的內(nèi)容，描述課文插圖內(nèi)在的情境，使課堂情感與思維的火花不斷迸發(fā)，作文教學(xué)也將演繹出更多的精彩。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的隨文練筆，既是學(xué)生完成對(duì)文本的深刻體驗(yàn)、內(nèi)化的過(guò)程，又是讓學(xué)生充分理解和深入挖掘文本內(nèi)涵，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。隨文練筆充分展現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性和靈活性，并促進(jìn)課文語(yǔ)言的積極積累和運(yùn)用。因此，自覺(jué)地挖掘文本習(xí)作訓(xùn)練資源并形成文章，不失為一種經(jīng)濟(jì)高效的習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練策略。讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中，逐漸會(huì)思、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必將結(jié)出更豐碩的成果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]董菊初.語(yǔ)文教育研究方法學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2011.

[4]彭華生.語(yǔ)文教學(xué)思維論[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[5]韋志成.作文教學(xué)芻議[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[6]文英桂.作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯：符 潔）