張彩萍

摘要：語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，有懂得付出愛和學(xué)會(huì)愛的能力。只有這樣，我們才能真正回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而不僅僅是考試的工具。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感發(fā)展；愛的教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0047

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文具有重要的審美教育功能，語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！边@就要求語文教師不僅僅是人類文化的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生心靈的塑造者。從事語文教學(xué)近十年來，筆者更是深有體會(huì)，如果說學(xué)好理科需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，那么，學(xué)好語文則需要我們豐富而真摯的情感。

筆者下鄉(xiāng)支教那一年，擔(dān)任九年級(jí)的語文教學(xué)工作，雖然鄉(xiāng)下教學(xué)條件差，但學(xué)生為人處事的誠懇樸實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度的勤奮認(rèn)真，深深地感染著筆者，讓筆者全情投入自己的工作。不管是課上還是課下，筆者和學(xué)生相處得都很融洽。但在第一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，課堂上發(fā)生了一件讓人棘手的事情。九年級(jí)上冊最后一個(gè)單元的最后一課是姜孟之的《一雙手》，這是一篇贊美勞動(dòng)者手的文章，它通過兩次對(duì)手部的特寫，分別從顏色、紋絡(luò)、掌面、手指、左手、關(guān)節(jié)等幾個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，并多次運(yùn)用了打比方和列數(shù)字的方法，凸顯了這雙手的與眾不同，從而升華主題：這雙手所折射出的是一位平凡卻又偉大的林業(yè)工人甘心奉獻(xiàn)、造福大家的美好心愿。

在備課時(shí)，筆者確定的教學(xué)目標(biāo)是：1. 學(xué)會(huì)本課生字，能正確流利有感情地朗讀課文；2. 了解張迎善一雙手的特點(diǎn)，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻(xiàn)的高尚情懷和造福大家的美好心愿；3. 學(xué)習(xí)以小見大，通過細(xì)節(jié)描寫，如借手寫人的手法，生動(dòng)刻畫人物形象。因?yàn)槭且黄宰x課文，難度相對(duì)小，課堂教學(xué)進(jìn)行得有條不紊。筆者把教學(xué)重難點(diǎn)放在通過細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神刻畫人物的手法學(xué)習(xí)上，讓大家借鑒“一雙手”的方法，來寫活一個(gè)你熟悉的人，就在大家都認(rèn)真進(jìn)行課堂作文片斷練習(xí)時(shí)，突然一個(gè)聲音冒了出來“媽呀，閏土的手和張迎善真有一拼”，突如其來的響動(dòng)打破了教室的寧靜，“閏土？”“60頁，你看看”“就是就是”……同學(xué)們七嘴八舌地議論開來。筆者的第一反應(yīng)是有人故意搗亂，就大聲說：“同學(xué)們安靜，誰說閏土的手和張迎善有一拼的？”筆者本想著始作俑者肯定是平時(shí)就調(diào)皮的男生，沒想到站起來的卻是成績很好、學(xué)習(xí)也認(rèn)真的張杰浩，他怯怯地看著筆者，“不是讓你寫熟悉的人嗎？”“老師，我把作業(yè)寫完了?！薄皩懲炅丝梢钥纯磿?？”筆者強(qiáng)壓著火氣，“記得咱們上過的課文里也有人物圖片，我就翻著看，一下子看到閏土，就覺得他的手和張迎善一樣，我就情不自禁說出來了，我……”這時(shí)坐在前排的一個(gè)女同學(xué)也小聲附和：“我也覺得很一樣?！?/p>

聽他們說著，筆者也翻到了60頁，那是魯迅文章的一幅插圖：年老滄桑的閏土和躲在他身后怯生生的孩子，閏土滿臉的皺紋，一雙關(guān)節(jié)突出的粗糙大手格外顯眼。仔細(xì)對(duì)比，和張迎善的手還真有點(diǎn)像。頓時(shí)，筆者舉棋不定，是懲罰這個(gè)犯無心之過的學(xué)生維護(hù)師道尊嚴(yán)，還是借學(xué)生的發(fā)現(xiàn)另辟蹊徑挖掘課本含義，筆者迅速思考著，終于想到一個(gè)兩全其美的辦法?！罢埓蠹矣迷~語描述閏土手的特點(diǎn)”，也許是課堂有了新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，回答也出乎筆者的意料。

“你們說閏土和張迎善的手有一拼，大家想想，同樣是一雙辛勤勞作的大手，同樣的血汗付出，他們的結(jié)局一樣嗎？”“為什么？”在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生更活躍了，有的學(xué)生情緒很激動(dòng)，主動(dòng)站起來大聲說“老師，因?yàn)樗麄兩畹臅r(shí)代不一樣”“他們一個(gè)是封建社會(huì)地位低下的奴才，一個(gè)是新中國的人民”……“對(duì)！他們一個(gè)生在舊社會(huì)，一個(gè)長在紅旗下，一個(gè)是麻木冷漠的閏土，一個(gè)是受人尊敬的全國勞?！?，有了前面的鋪墊，筆者趁熱打鐵，告訴學(xué)生新中國社會(huì)制度的優(yōu)越性，人民生活地位提高了，那是我們每個(gè)人的驕傲。筆者認(rèn)為，如果平時(shí)生硬地進(jìn)行愛國主義教育，學(xué)生會(huì)感覺枯燥無味，但在此情此景中，學(xué)生接受的認(rèn)識(shí)是那么得自然。

課后筆者深深反思，這節(jié)課雖然偏離了筆者既定的重點(diǎn)，但這堂課的收獲更有其價(jià)值。如果筆者當(dāng)時(shí)沖動(dòng)，沒有換個(gè)角度去傾聽學(xué)生的心聲，這節(jié)課將怎樣收場？幸運(yùn)的是筆者因勢利導(dǎo)，用愛成就了精彩的一節(jié)課。

語文教學(xué)是愛的藝術(shù)。愛是教師真誠的贊美，它能開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的熱情，喚起他們強(qiáng)烈的進(jìn)取心。愛是人性化的批評(píng)，教育理論說沒有批評(píng)的教育是不完整的教育。但是，在教育的時(shí)候，應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、意志和個(gè)性特征，要注意方式方法，批評(píng)是工作“藝術(shù)”而不是情緒“發(fā)泄”，用愛的教育會(huì)事半功倍?，F(xiàn)在班里大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，養(yǎng)成了凡事以自我為中心的習(xí)慣，心理承受能力很脆弱，要使批評(píng)達(dá)到一定的效果，我們就要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧的批評(píng)氛圍，可以緩解學(xué)生因犯錯(cuò)誤而導(dǎo)致的抵觸心理。盡管我們的批評(píng)有時(shí)會(huì)有切膚之痛的感受，但有愛為前提，掌握批評(píng)的藝術(shù)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟教師的用意。

無論是愛祖國、愛親人，還是愛生命、愛大自然，愛的旋律都是語文課本的主旋律。在平時(shí)的課堂上，筆者就很注重對(duì)學(xué)生的情感教育，比如講《我與地壇》時(shí)，說到母親的隱忍的厚愛，許多學(xué)生泣不成聲，筆者認(rèn)為是生活中相似的經(jīng)歷讓他們產(chǎn)生了共鳴，筆者就因勢利導(dǎo)，讓他們說說自己生活中感受到的父母親情，一節(jié)課我們一會(huì)哭一會(huì)笑，雖然預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有很好地完成，但在學(xué)生的周記里，他們都說這是一節(jié)讓他們難忘的課。記得當(dāng)時(shí)筆者是這樣引申的：面對(duì)居高不下、逐年攀升的青少年犯罪，面對(duì)駭然聽聞、冷漠殘忍的未成年兇手，如果他們曾經(jīng)接受過愛的教育、有被愛的感受、有對(duì)生命的愛的敬畏，他們是不會(huì)走上這樣的不歸路的。

總之，師德是教師之本，師愛是師德之魂。德國詩人荷爾德林說：“人詩意地棲居于大地之上?！睂?duì)于現(xiàn)在的或是未來的生活，我們都渴望詩意地棲居。對(duì)于現(xiàn)在還有未來的語文教育，我們同樣渴望藝術(shù)地走向。語文教師不能缺失愛的藝術(shù)，只有這樣，我們才能真正回歸語文的本質(zhì)，而不僅僅是考試的工具。

（作者單位：山西省晉城市沁水縣沁水中學(xué) 048200）