胡應(yīng)余

摘要：文本再構(gòu)是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，我們每位教師都將從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，能否順利地轉(zhuǎn)型，將決定于我們每位教師的態(tài)度，決定于我們教師是否積極主動(dòng)的去研究、探索文本再構(gòu)，去實(shí)踐文本再構(gòu)。下面，筆者就文本再構(gòu)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu)；應(yīng)用；方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0076

一、文本再構(gòu)突顯語篇教學(xué)的理論依據(jù)

何謂語篇？黃國(guó)文教授對(duì)語篇做了如下定義：語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話（dialogue），也可以是眾人交談（militia person interchanges）。語言學(xué)家韓禮德認(rèn)為，實(shí)際使用中的語言基本單位不是詞或句，而是表達(dá)相對(duì)完整的語篇。

所謂文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和構(gòu)建，這種構(gòu)建是基于教材，又結(jié)合所教對(duì)象的原有知識(shí)情況，把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使我們的教學(xué)內(nèi)容形成具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作意義的可觀、可讀、可感的一個(gè)獨(dú)立的文本。它是上海市特級(jí)教師朱浦教師提出的“文本再構(gòu)”，它的理論基礎(chǔ)是語篇意識(shí)理論。

二、基于語篇意識(shí)的文本再構(gòu)意義

語篇教學(xué)就是將所要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等知識(shí)放入到合適的語段中整體理解和運(yùn)用，只有語段和語境整體推進(jìn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。進(jìn)行文本再構(gòu)不僅是一名教師對(duì)教材內(nèi)容理解程度的體現(xiàn)、教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，進(jìn)行文本再構(gòu)主要有以下幾點(diǎn)意義：

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到要“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，有了興趣學(xué)生們就會(huì)“帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，再困難的事情都可以做到，同樣，如果我們每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行文本再構(gòu)，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，把原本枯燥的內(nèi)容再構(gòu)成學(xué)生喜歡的文本，那么教師的教學(xué)將達(dá)到意想不到的效果。例如，教師在單詞的教學(xué)過程中，可以編一些chants，riddles，這樣既可以完成教學(xué)內(nèi)容也可以使學(xué)生“活”起來，豐富了課堂教學(xué)，又吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生有參與課堂教學(xué)的激情，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 提高課堂教學(xué)效率：文本再構(gòu)其中的一個(gè)功能就是聯(lián)系前后的學(xué)習(xí)知識(shí)，把教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，重新的整合，這樣將構(gòu)成一個(gè)較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生易于接受所學(xué)知識(shí)，并且能更好地了解知識(shí)的來龍去脈、舉一反三，將知識(shí)掌握的更扎實(shí)、牢固，從而提高課堂教學(xué)效率。

3. 提升教師業(yè)務(wù)水平：了解學(xué)生，熟悉教材，具備一定的專業(yè)水平是教師進(jìn)行文本再構(gòu)的前提條件。因此，教師在教學(xué)過程進(jìn)行文本再構(gòu)是個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，它要求我們教師必須要多深入教材，多學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，注重自身素質(zhì)的提高，所以進(jìn)行文本再構(gòu)可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

當(dāng)然，文本再構(gòu)的意義遠(yuǎn)不止這些，然而，要想使再構(gòu)的文本發(fā)揮出它的功能，教師必須懂得如何去更合理地再構(gòu)文本，這也對(duì)一線的教師提出了更高的要求，當(dāng)然教師有責(zé)任也應(yīng)該有信心去做到。

三、文本再構(gòu)的應(yīng)用

朱浦教師認(rèn)為作為，現(xiàn)代英語教師，要學(xué)會(huì)用教材而不是教教材，在教學(xué)中重新整理教材，其再構(gòu)文本是最重要的教學(xué)手段。作為英語一線的教師，教師有責(zé)任有義務(wù)把這條路走好，把智慧融入到教學(xué)中，因此，筆者也在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)文本再構(gòu)進(jìn)行不斷的探索和研究，并在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，通過自己的努力，筆者總結(jié)出三點(diǎn)較實(shí)用的方法：

1. 教學(xué)內(nèi)容本身的文本再構(gòu)應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容本身的文本再構(gòu)就是指結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行刪減和充實(shí)，對(duì)其進(jìn)行完善，使其更適合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容本身的文本再構(gòu)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系前后知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2. 單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的文本再構(gòu)應(yīng)用

新目標(biāo)《Go For It》在教學(xué)內(nèi)容的編排上突破傳統(tǒng)的單層次的教學(xué)編寫模式，每個(gè)單元分為Section A、Section B和self check三個(gè)部分，并且各有側(cè)重點(diǎn)。Section A為本單元教學(xué)的基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)；Section B是在Section A基礎(chǔ)上的知識(shí)的擴(kuò)展和綜合運(yùn)用。

《Go For It！》特點(diǎn)：詞匯量大、教材處理難、對(duì)教師要求高。新教材《Go For It！》要求教師應(yīng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自覺行為的學(xué)習(xí)觀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

針對(duì)以上新教材的特點(diǎn)，教師面臨了更大的挑戰(zhàn)。在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)“用教材去教，而非教教材?！苯處熆筛鶕?jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和基礎(chǔ)，以及學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性情況下，自主地補(bǔ)充或取舍教學(xué)內(nèi)容，分層次教學(xué)。self check部分為學(xué)生自我檢測(cè)部分，復(fù)習(xí)所有重點(diǎn)詞匯以及新學(xué)的語法項(xiàng)目。

單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的文本再構(gòu)能更好的突出重難點(diǎn)，并且把相關(guān)的知識(shí)放在一起教學(xué)，使知識(shí)具有完整性，不僅使學(xué)生學(xué)起來輕松，更能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

3. 教材之間內(nèi)容的文本再構(gòu)應(yīng)用

教材之間內(nèi)容的文本再構(gòu)是指整個(gè)初中階段甚至以外的教材內(nèi)容的再構(gòu)。教師要想很好的進(jìn)行文本再構(gòu)，熟悉教材必不可少，這里指的熟悉教材不僅僅指所教年級(jí)的教材，而是指要熟悉整個(gè)初中階段的英語教材。掌握所有的教材內(nèi)容，才能聯(lián)系前后知識(shí)，把握重、難點(diǎn)，把知識(shí)貫穿、融合起來，對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有尺度的整合和再構(gòu)，豐富現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，從而提高課堂的效率和教學(xué)效果。我們很多有經(jīng)驗(yàn)、熟悉教材的教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生情況，在教學(xué)的過程中自己調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，隨機(jī)應(yīng)變，基礎(chǔ)好的班級(jí)多增加一些相關(guān)內(nèi)容，基礎(chǔ)差的班級(jí)要求放低一些，少增加一些內(nèi)容。教師所做的這些就是教材之間的文本再構(gòu)。

教材之間內(nèi)容的文本再構(gòu)一方面對(duì)教師提出了更高的要求，促進(jìn)教師能力的發(fā)展，另一方面也體現(xiàn)出了教材的連貫性和系統(tǒng)性，兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異性，真正做到了因材施教。

四、文本再構(gòu)的方法

文本再構(gòu)確實(shí)有超越其他教學(xué)方法的獨(dú)特作用，那如何進(jìn)行文本再構(gòu)，才能發(fā)揮出它的功能呢？文本再構(gòu)并不僅僅意味著知識(shí)的提高和拓展，它必須基于以下幾點(diǎn)才能更好地促進(jìn)教學(xué)：

1. 基于教學(xué)對(duì)象情況再構(gòu)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況是不一樣的，有些學(xué)生性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些學(xué)生性格比較內(nèi)向、比較喜歡傾聽。面對(duì)前者，教師在文本再構(gòu)時(shí)可以多增加一些比較活潑的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過表演和對(duì)話等，發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。而對(duì)于后者，教師比較適合選擇一些聽讀、思考的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些學(xué)生擅長(zhǎng)思考的特點(diǎn)。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的

有些班級(jí)，學(xué)生的知識(shí)積累比較豐富，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，針對(duì)這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。而有些班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力又差，這時(shí)教師就要先從基礎(chǔ)知識(shí)著手，降低文本的難度，進(jìn)行文本再構(gòu)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下再拓展知識(shí)。如果脫離學(xué)生實(shí)際情況的文本再構(gòu)，過高或者過低，都必將阻礙學(xué)生的英語能力的發(fā)展和開發(fā)。

3. 基于教學(xué)內(nèi)容情況再構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容的情況是不一樣，有些是單詞、對(duì)話、短文，有些則是故事或調(diào)查報(bào)告。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行二度開發(fā)，以教材為語量基礎(chǔ)，挖掘語言點(diǎn)，進(jìn)行文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過編chant的方式，將這些內(nèi)容整合起來，這樣既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant，兩者兼得。還有一些故事內(nèi)容都是對(duì)話形式的，內(nèi)容少，教師可以對(duì)故事進(jìn)行改編，讓整個(gè)文本內(nèi)容豐富起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的文本再構(gòu)方式，豐富再構(gòu)文本的形式，增加文本學(xué)習(xí)的趣味性。

4. 基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)

每個(gè)教師都有自身不同的個(gè)性特點(diǎn)和特色，工作態(tài)度、工作技能、掌握的知識(shí)等等都不一樣。教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時(shí)要從自身實(shí)際情況出發(fā)，如有些教師比較擅長(zhǎng)運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長(zhǎng)表演，富于激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些表演、對(duì)話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長(zhǎng)閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時(shí)可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

正如朱浦教師說的那樣，文本再構(gòu)是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，我們每位教師都將從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，能否順利地轉(zhuǎn)型，將決定于每位教師的態(tài)度，決定于教師是否積極主動(dòng)的去研究、探索文本再構(gòu)，去實(shí)踐文本再構(gòu)。雖然在文本再構(gòu)的實(shí)施過程中，存在著一定的困難和挫折，但筆者相信，在我們英語教師的共同努力下，我們將很快實(shí)現(xiàn)英語文本再構(gòu)的全面推進(jìn)！

（作者單位：安徽省東至縣第二中學(xué)（老校區(qū)） 247200）