張海琴

摘要：作業(yè)是學(xué)生鞏固新知、掌握技能的一項(xiàng)重要手段，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。然而，在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與講評(píng)存在許多不足，大大影響了作業(yè)的針對(duì)性、有效性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，依據(jù)功能與目標(biāo)設(shè)計(jì)情景新、表述準(zhǔn)確恰當(dāng)、應(yīng)答方式科學(xué)的作業(yè)，能較好地達(dá)成鞏固新知、查漏補(bǔ)缺、診斷問題的目的，避免因重復(fù)與無針對(duì)性造成的過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地提高作業(yè)的效益。

關(guān)鍵詞：作業(yè)功能；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)布置；作業(yè)效益

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0089

作業(yè)作為一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、深化運(yùn)用、提升能力有重要的作用。因此，多布置作業(yè)、熟能生巧、學(xué)生成績自然就會(huì)提高成普遍的認(rèn)識(shí)。然而，在學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重的現(xiàn)實(shí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平并未如愿地有效提升，問題出在哪呢？

作業(yè)既然那么重要，那么我們平時(shí)布置的作業(yè)哪來的呢？觀察我們的課堂發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師布置的作業(yè)有驚人的相似：課后完成《作業(yè)本》上××章××節(jié)的習(xí)題。不同學(xué)校、不同班級(jí)、水平不同的學(xué)生作業(yè)都需要做同樣的作業(yè)嗎？

在聚焦課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變育人模式的大背景下，如何提高作業(yè)的效益成了教學(xué)改革的焦點(diǎn)之一。研究作業(yè)功能、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)、改進(jìn)作業(yè)的布置與講評(píng)方法顯得尤為迫切。

那么，作業(yè)設(shè)計(jì)、布置與講評(píng)時(shí)要注意些什么呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)與實(shí)踐，談?wù)勌岣咦鳂I(yè)實(shí)效性的一些策略，與大家交流。

一、作業(yè)功能：支持學(xué)習(xí)

作業(yè)有內(nèi)化新知、反饋學(xué)情與診斷問題的作用。按功能分，作業(yè)包括引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、提高熟練、幫助記憶、意在學(xué)習(xí)診斷、促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成、促進(jìn)知識(shí)體系形成、用以組織教學(xué)進(jìn)程等多種類型。因此，專家們主張?jiān)诓煌膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)選擇設(shè)計(jì)不同功能的作業(yè)來支持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

我們知道，新課學(xué)習(xí)后的作業(yè)主要是為了內(nèi)化新知。設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，要針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情與認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)出指向?qū)W習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成的作業(yè)。雖然作業(yè)的類型可以是不同的，但主要都是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知的有效內(nèi)化；單元復(fù)習(xí)后的作業(yè)則需考慮作業(yè)的學(xué)習(xí)診斷性與知識(shí)體系的形成，利用它來查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)不足、針對(duì)疑難、將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)性地運(yùn)用于實(shí)際問題的解決，從而既客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)情，又能針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)通過練習(xí)達(dá)到糾錯(cuò)與全面提高。下面是一道復(fù)習(xí)課后的“意在學(xué)習(xí)診斷”作業(yè)：

例：右圖為處于湖上的一座橋，橋的最高處距湖面3米，若能在湖水中看到橋的完整倒影，則湖水的深度應(yīng)為（ ）

A. 大于3米 B. 3米

C. 小于3米 D. 以上答案均可

本題以監(jiān)測判斷“湖水的深度”為測試點(diǎn)，考查的是學(xué)生利用平面鏡成像特點(diǎn)解決問題的能力，正確選項(xiàng)為D，在一次復(fù)習(xí)診斷練習(xí)中，本題的得分率為0.392。

分析：平面鏡成像規(guī)律是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中教師已通過實(shí)驗(yàn)、探究總結(jié)出了成像的規(guī)律，學(xué)生也已經(jīng)將結(jié)論記住并得到了充分的訓(xùn)練。但生活中得來的科學(xué)前概念學(xué)生是否就真的已糾正了呢？是否真正的理解“虛像”的成因了呢？上題就能很好地對(duì)平面鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)掌握情況作出診斷。如果換成“月球距地球3.8×108米，平靜的池水深3米，則在池水中看到的月亮距水面距離為______米。”這題來檢測，測得的結(jié)果就會(huì)截然不同了（得分率達(dá)0.792），為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)閷?duì)平面鏡成的像的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)或者說是前概念，鏡中有一個(gè)“一模一樣”的像，物體離鏡子越遠(yuǎn)、像離鏡子也越遠(yuǎn)，這些是不用課堂學(xué)習(xí)學(xué)生就已經(jīng)知道了的。本題檢測目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)，情境真實(shí)但又脫離常見的程式，學(xué)生雖然對(duì)成像規(guī)律中物體到鏡面距離相等有“記憶式”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但在這樣的問法中，頭腦中原有的“虛像成在那里，湖水深度當(dāng)然也必須要到那里”的認(rèn)識(shí)就會(huì)重新“回來”。這樣的“意在學(xué)習(xí)診斷”的作業(yè)就能實(shí)現(xiàn)查漏，使教師開展“補(bǔ)缺”有了方向。

作業(yè)作為一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要清楚該作業(yè)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用。無論是新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課后的作業(yè)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)是作業(yè)的基本功能。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)：目標(biāo)引領(lǐng)

作業(yè)是為了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的，課后讓學(xué)生做什么作業(yè)必須要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，使“目標(biāo)——教學(xué)——作業(yè)”做到一致。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的過程可用下面的流程來表示：

從命題技術(shù)角度看，習(xí)題就是一個(gè)測量單元，它具有刺激情境和對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定，學(xué)生做題后教師可根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、能力等的表現(xiàn)進(jìn)行推測。下面，以一道檢測“阿基米德原理”運(yùn)用的作業(yè)題的設(shè)計(jì)為例，來說明題目的三個(gè)基本要素：

1. 檢測目標(biāo)

一道習(xí)題要有一個(gè)明確的練習(xí)或檢測目標(biāo)，即習(xí)題檢測哪一種行為目標(biāo)或認(rèn)知目標(biāo)，完成這些行為目標(biāo)需要涉及哪些學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這是習(xí)題的第一要素，缺失了這個(gè)要素，習(xí)題就缺失了靈魂。學(xué)習(xí)了“阿基米德原理”后，要求學(xué)生能說出阿基米德原理的內(nèi)容，并會(huì)用阿基米德原理判斷或計(jì)算浮力的大小，所以，習(xí)題編制時(shí)應(yīng)圍繞這一認(rèn)知目標(biāo)來組織。

2. 情景素材

情境素材也是習(xí)題的基本要素，它的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，產(chǎn)生讓學(xué)生表現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)或能力的環(huán)境?？紤]到檢測的是學(xué)生要學(xué)以致用的能力，情境素材的選擇既要貼近生產(chǎn)生活，又要不同于學(xué)生熟知或多次練習(xí)過的情景，這樣才能真實(shí)地反映出學(xué)生知識(shí)掌握與能力水平。所以，我們可選擇“輪船起航時(shí)在水下的鐵錨從水下向上提起的過程”作為情景素材。

3. 應(yīng)答的規(guī)定

我們要檢測學(xué)生是否已具備根據(jù)阿基米德原理來判斷浮力大小的能力，那么習(xí)題只要讓學(xué)生將這個(gè)過程中鐵錨受到的浮力大小是怎么樣的寫出來即可。因此，文字填空或提供選項(xiàng)讓學(xué)生選擇都是可以的，而編制的題目要學(xué)生怎么應(yīng)答則根據(jù)你要了解的詳細(xì)程度而定了，因?yàn)椴煌膽?yīng)答方式對(duì)學(xué)生的能力推測效果也不同。如選擇題，它是根據(jù)學(xué)生選出的選項(xiàng)來推斷其知識(shí)掌握情況的，這種應(yīng)答只有結(jié)果、沒有過程，可能存在過程不懂結(jié)果做對(duì)的可能；如果是說理題，則能把思維的過程也呈現(xiàn)出來。下面是兩種不同應(yīng)答方式編制出的習(xí)題：

選擇題：輪船的鐵錨從水下深處向上提起，直至完全提出水面，這個(gè)過程中，鐵錨受到的浮力（ ）。

A. 逐漸變小

B. 保持不變

C. 先保持不變，后逐漸變小

D. 先逐漸變小，后保持不變

說理題：輪船的鐵錨從水下深處向上提起，直至完全提出水面，這個(gè)過程中，鐵錨受到的浮力大小發(fā)生怎樣的變化？請(qǐng)說明理由。

所以，編制習(xí)題時(shí)，應(yīng)在目標(biāo)的引領(lǐng)下，避免用模式化的情景，選用適合的應(yīng)答方式，使目標(biāo)、情景、應(yīng)答方式高度一致。學(xué)生通過做這樣編制的習(xí)題才能起到內(nèi)化新知、反饋學(xué)情與診斷問題的作用。

三、作業(yè)布置：針對(duì)教學(xué)

現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因是做大量盲目的、與教學(xué)不一致的、甚至是重復(fù)的練習(xí)，這樣作業(yè)的效益就難以提高。

作業(yè)布置要符合“教什么、做什么”的原則，這是因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生在自主狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它應(yīng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)相配合，所以，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配、布置應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度相一致。

除了內(nèi)容、進(jìn)度外，作業(yè)布置還應(yīng)為不同的學(xué)生確定有差異的作業(yè)范圍與作業(yè)要求，以體現(xiàn)個(gè)性差異，為優(yōu)秀生提供“跳一下”的機(jī)會(huì)，為薄弱學(xué)生除去“做也不會(huì)”的負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生作業(yè)時(shí)機(jī)的確定也很重要，如“引導(dǎo)預(yù)習(xí)”的作業(yè)宜在上新課之前完成，“幫助記憶”的作業(yè)應(yīng)先回顧復(fù)習(xí)書本知識(shí)后進(jìn)行，“用以組織教學(xué)進(jìn)程”的作業(yè)則在課內(nèi)完成，復(fù)習(xí)作業(yè)則應(yīng)提醒作業(yè)后的“理解、歸納”，以促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)體系的形成。

如在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的溶解”內(nèi)容后，為加深對(duì)“飽和溶液、不飽和溶液”“溶質(zhì)、溶劑、溶液和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”的理解，面向全體學(xué)生布置了這樣一道課后習(xí)題：

例：不斷地加熱一杯不飽和食鹽水，蒸發(fā)其中的溶劑，該溶液將發(fā)生怎樣的變化？為什么？

這樣的題目既能在回答完成解釋過程中鞏固新知，也能在比較溶液中“溶質(zhì)、溶劑”的變化中養(yǎng)成整體上認(rèn)識(shí)各量之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)體系的形成。

又如，在復(fù)習(xí)了“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)探究后，對(duì)班級(jí)中上水平的同學(xué)布置了這樣的課后選擇題：

例：某同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)“導(dǎo)線的電阻隨導(dǎo)線長度的增加而增加”的假設(shè)，他應(yīng)該選用下列哪一組導(dǎo)線，才能夠檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)（ ）

這道作業(yè)是學(xué)生對(duì)“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)探究的繼續(xù)，與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是相吻合的，通過做這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)能有助于知識(shí)的深化與提升。

四、作業(yè)反饋：優(yōu)化學(xué)習(xí)

有作業(yè)布置就要有作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，給出對(duì)、錯(cuò)或一個(gè)等第不是評(píng)價(jià)目的，我們可以用作業(yè)的診斷功能來為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。批改與講評(píng)是作業(yè)評(píng)價(jià)反饋兩個(gè)方面，它是學(xué)生作業(yè)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)活動(dòng)中診斷與補(bǔ)償?shù)淖罨A(chǔ)活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，大部分教師能較好地完成作業(yè)的批改，并要求學(xué)生及時(shí)進(jìn)行訂正。但這種“訂正作業(yè)”，關(guān)注的主要是作業(yè)錯(cuò)誤的矯正。而我們希望的評(píng)價(jià)反饋要在“學(xué)生理解障礙的診斷與突破，知識(shí)缺陷的補(bǔ)償學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與跟進(jìn)”方面作出改善，最終指向優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)了“汽化和液化”之后，學(xué)生做了這樣的習(xí)題：

例：有人在鍋里煮雞蛋，當(dāng)水燒開之后，為了使雞蛋快點(diǎn)燒熟，他加大火力，讓水沸騰得更劇烈。試用科學(xué)原理分析他的做法是否合理。

從學(xué)生作答情況看，有不少學(xué)生答成“加大火力，溫度升高快，雞蛋燒熟更快”。那么是否是學(xué)生對(duì)“水沸騰后繼續(xù)加熱，水的沸點(diǎn)不變”不理解造成的呢？顯然不全是，在個(gè)別訪談中了解到，學(xué)生的理解障礙在于“不知道雞蛋煮熟究竟是由什么決定的”，或者是“沸騰劇烈誤認(rèn)為是溫度越高”，應(yīng)該說這是一道很有針對(duì)性的“學(xué)習(xí)診斷型”作業(yè)。要真正找到障礙需要學(xué)情分析與訪談，而突破與補(bǔ)償則需要教師的智慧。

針對(duì)本題學(xué)生存在的障礙，如果教師用陳述的方式告知學(xué)生“雞蛋從熱水中獲得熱量，水沸騰時(shí)溫度保持不變，加大火力只能使水沸騰得得更劇烈些，但水的溫度不會(huì)因此而升高。所以不能使雞蛋煮熟得更快些”，學(xué)生可能還是似懂非懂。那么，這一知識(shí)缺陷如何補(bǔ)償，學(xué)習(xí)方法怎樣指導(dǎo)才更有效呢？我們實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，糾錯(cuò)是源自自我的認(rèn)知反思，所以，讓學(xué)生把自己的想法說出來，與他人進(jìn)行質(zhì)疑的方式有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)償糾錯(cuò)，筆者設(shè)計(jì)了以下問題開展討論：1. 高壓鍋為什么可以讓食物更易熟？2. 高山上普通鍋燒煮食物，會(huì)沸騰但食物為什么不易煮熟？3. 在水中煮雞蛋，無論怎么煮都不會(huì)焦，而煎雞蛋火力一大就會(huì)焦？4. 加大火力，水沸騰變劇烈了，為什么不能使雞蛋煮熟得更快？這四個(gè)討論問題有一條糾錯(cuò)的主線，食物煮熟的快慢與溫度有關(guān)，通過熟知的第一問題開始，逐步引向與本題有關(guān)的問題，利用生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)，逐步自我糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與思考解決問題方法的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)講評(píng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)束語

作業(yè)的有效性是一個(gè)永恒的話題。對(duì)作業(yè)的研究實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)選擇有意義的作業(yè)任務(wù)；注意作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性，在作業(yè)布置上，注意時(shí)機(jī)的把握，保持作業(yè)任務(wù)與教學(xué)進(jìn)度的一致性；在作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋上，關(guān)注作業(yè)功能作用的發(fā)揮，注重開展有效講評(píng)。期望以作業(yè)設(shè)計(jì)來改善教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊向誼.效益優(yōu)先：作業(yè)設(shè)計(jì)的永恒[J].追求現(xiàn)代教學(xué)，2016（1）.

（作者單位：浙江省嘉興一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 314000）