王昌東

語文是中學生學習的一門主要課程，為提高學生的語文成績，教師往往嘔心瀝血，鉆研教材教法，探索教改之路；學校所開展的語文教研活動之活躍遠非其他學科所能比肩；組織的各級語文研討會和觀摩教學可以說是空前之盛，且日見頻繁和規(guī)模，但學生的語文成績始終未能見佳。這其中的原因究竟何在？

最近，筆者看到一篇一位作家回憶自己中學語文教師的文章，談到對他影響最大的一位老師，說自己崇拜他，喜歡聽他的課，因此也就喜歡上了語文課，乃至后來走上了文學創(chuàng)作的道路。觀其所為，這位老師有以下特點。這位老師血氣方剛，鋒芒畢露，在學生面前非常自信，切合了青年學生渴望名師的心理；他講課不拘一格，新鮮有趣，褒貶兼?zhèn)?，符合了學生求知心切、好標新立異的特點；他教書無意于嚼爛課文，留給學生許多余地，有效地避免了學生容易產(chǎn)生的厭倦情緒。所有這些，足可以使在教學中昏昏欲睡的學生耳目一新，激起學生對老師崇拜的熱情。老師的一言一行極能得到學生的注意和追求，使學生增長對語文的興趣，從而帶來了課外閱讀的主動性。而在大量的閱讀面前，書中新鮮的知識反過來又刺激了學生，鞏固和推動了學生的讀書欲。

筆者作為一名普通的鄉(xiāng)村中學語文教師，在教學過程中，大致從以下3個方面，對調(diào)動學生學習語文的積極性做了大膽的嘗試。

一、注意生發(fā)，開拓與課文有關(guān)的知識

比如在上《春》這篇課文時，我對自古以來的詠春詩文從內(nèi)容方面做了概括介紹。在上《天凈沙·秋思》時，又對詠秋詩詞做了分類。學生由此興致勃勃地收集了許多詠春和詠秋的詩文。有的學生還根據(jù)詩文內(nèi)容、情調(diào)和風格的不同做了分門別類的歸項，激發(fā)了學生的積極性，豐富了學生們的課外知識。在教學中，筆者總是不失時機地挑開論題，激發(fā)了學生的好奇心而又做到微露端倪，引而不發(fā)，促使學生有益思考并進而查閱課外文章。

如在學習過《桃花心木》一文后，我向?qū)W生推薦閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，該文第4段“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的樹。”我從這句話中的“普通”與“不平凡”的使用上，向?qū)W生提出：一前一后是否矛盾？如何看待“普通”與“ 不平凡”的關(guān)系等一連串的問題，引起了學生深思、閱讀、討論的興趣。在閱讀課上，學生們對馬克·吐溫的《競選州長》饒有興趣，我問學生：“文中的馬克·吐溫這樣一個美國政治上的天真漢，是否在美國存在？”要求學生思考，由此提出了藝術(shù)真實和生活真實的概念，簡單闡明兩者的關(guān)系，引起了學生聯(lián)系實際的深長思考和熱烈的討論，從效果的最低限度看，至少是調(diào)動了學生的閱讀熱情，反過來加深了對文章的理解，激發(fā)了學生對語文的興趣。

二、講座與討論結(jié)合，尊重學生的見解

從學生的心理狀態(tài)看，凡能引起分歧意見的作品往往也能引起他們的興趣。而通過對這些作品的介紹，通過討論鼓勵個人見解的標新立異，這樣又能使學生的鉆研積極性空前高漲。至于論題的發(fā)現(xiàn)大多取自學生的話題和筆端。如有一個學生在周記中，對電視連續(xù)劇《紅樓夢》的結(jié)尾提出了自己的看法，我就順水推舟提出了關(guān)于小說和電視劇的結(jié)尾優(yōu)劣的問題。通過討論，引導(dǎo)學生讀了這部名著，并對其中的諸多問題做了思考。由于這類教學內(nèi)容出自課本而又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性、論辯性，所以很符合學生的胃口，學習起來就增加了主動性。

對學生而言，一揮而就成功的作品不能說沒有，但畢竟是鳳毛麟角，好文章是修改出來的。筆者抓住修改一環(huán)，或個人幾易其稿，或以語文小組為單位，集體修改，在討論的基礎(chǔ)上評出本組最佳文章，然后組員輪流修改一遍，標上第一執(zhí)筆，第二執(zhí)筆……全組滿意方能謄清交卷。全班每組上交1篇，全部打印出來發(fā)到學生手中，最后課堂評比，評出全班最佳組和最佳文章，一改過去討厭修改的狀況。評比時大家各抒己見，踴躍之狀十分可喜，最后使學生在對比、揣摩、體會中領(lǐng)略了文章的做法。

三、重視學生的閱讀分析和寫作能力

有經(jīng)驗的語文老師十分注重讀寫的有機結(jié)合，但對學生來說，這只是一種外因，這種外因只有在學生本身具有濃厚興趣的情況下才能發(fā)揮作用。事實上，大多數(shù)學生視訓(xùn)練為負擔。其實，作文教學同樣有一個“興趣”的內(nèi)因問題。筆者在作文教學中，從命題、修改和評分3個方面進行了試驗。

首先，學生害怕作文，討厭寫文章的原因與命題有關(guān)。命題或囿于傳統(tǒng)一套，或用自己的想當然來代替學生的認識實際，既無新鮮性，又少爭辯性，就無法激起學生寫作的沖動。針對命題方面存在的問題，筆者注意了命題投學生之所好，選擇那些學生關(guān)心的問題作為文章的材料和題目；其次，題目本身要有思考價值，必須是耐人尋味或富有哲理、寓意的。與此相聯(lián)系的是題目要容易激起爭論和便于各抒己見。為此，筆者往往對學生本身提出的一些問題經(jīng)過提煉、加工、點撥，整理成若干作文題，供學生選擇。如有1個學生在讀《三國演義》中對諸葛亮三氣周瑜，使周瑜長嘆“既生瑜，何生亮”而死，但諸葛亮祭周瑜文中卻有“從此以后，更無知音”兩處時大惑不解，筆者便引導(dǎo)學生在分析這兩個人物形象的同時，聯(lián)系社會上流行的競爭意識發(fā)表看法。學生思路頓時開闊，寫作情緒陡然高漲。

要調(diào)動學生作文的積極性，還應(yīng)注意評分。一般情況下，教師批改作文時總是寫上一個不痛不癢的分數(shù)，幅度往往在60～80分之間，這其實是取消了學生寫作熱情的。大凡學生總是在得到了鼓勵后才確立自信，隨后產(chǎn)生興趣乃至熱情。作文評分應(yīng)打破沉悶的局面，要搞異峰突起，要搞意外發(fā)現(xiàn)。布置作文時對目的和要求有所側(cè)重，評分時自然不應(yīng)全面苛求，達到了某一目的，符合了某一要求，就應(yīng)不惜高分予以鼓勵。就全班而言，每次作文都應(yīng)有幾個重點鼓勵的對象；就個人而言，應(yīng)當有大大褒獎其某一次作文的機會。從分數(shù)上來看，無論是全班還是個人，都應(yīng)該有大起大落的表示。這種評分法，有人說它是“分數(shù)刺激”的老一套，而筆者認為，這是“搞活”的新招，不可等閑視之。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，無論是課文教學還是作文訓(xùn)練，都要十分注意提高學生學習語文的興趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性。從教師方面來說，這個方法要求教師成為一個雜家，既要有廣博的知識，又要時時重視知識的更新。只有常常供應(yīng)給學生各方面的最新知識，教師才

有可能調(diào)動起學生學習語文的積極性。