梁春娟

20世紀(jì)90年代以后，隨著我國(guó)辦園體制改革的逐步深入，民辦幼兒園如雨后春筍般迅速崛起，并表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，2014年，民辦幼兒園教職工人數(shù)為81.4萬(wàn)，占幼兒園教職工總數(shù)的64.2%，專(zhuān)任教師為52.3萬(wàn)，占幼兒園專(zhuān)任教師總數(shù)的61.1%。民辦幼兒教師已成為我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的重要組成部分，她們與公辦幼兒園教師一道肩負(fù)著培養(yǎng)新生一代的神圣使命。

民辦幼兒園的興起與發(fā)展，增加了教育投資，拓寬了辦園之路，為廣大幼兒提供了更多的接受早期教育的機(jī)會(huì)，緩解了政府對(duì)幼兒教育事業(yè)投入的不足，滿足了廣大家長(zhǎng)的需求。但是，由于政策、體制和管理等諸方面的原因，使得我國(guó)民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中面臨著諸多問(wèn)題。其中，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師流動(dòng)性大，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重等是民辦幼兒園存在的主要問(wèn)題。教師流動(dòng)是一種職業(yè)流動(dòng)，是社會(huì)流動(dòng)的一個(gè)表現(xiàn)，有它深層次的社會(huì)學(xué)原因。由此，本文將從社會(huì)學(xué)理論出發(fā)，并結(jié)合實(shí)踐中民辦幼兒園教師流動(dòng)的案例，對(duì)民辦幼兒教師流動(dòng)這一現(xiàn)象進(jìn)行初步的探討。

一、社會(huì)流動(dòng)理論

社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)流動(dòng)指的是社會(huì)成員為改變其社會(huì)處境和社會(huì)地位人為地造成自己或其他社會(huì)成員在社會(huì)秩序或地理空間上的位置轉(zhuǎn)移過(guò)程。在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)地位的作用日益重要，它直接影響著人們的收入、聲望和權(quán)力，成為個(gè)人社會(huì)地位的綜合象征。因此，社會(huì)流動(dòng)常被具體化為個(gè)人職業(yè)地位的改變。

社會(huì)流動(dòng)雖具有積極的作用與意義，然而，它還具有反功能，因?yàn)樯鐣?huì)流動(dòng)有合理與不合理之分。合理的社會(huì)流動(dòng)是那些促進(jìn)社會(huì)良性運(yùn)行的社會(huì)流動(dòng)，它包括量與質(zhì)的合理性兩個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)。量的合理性需要有充分的社會(huì)流動(dòng)與充足的社會(huì)空缺位置，且流動(dòng)量保持在社會(huì)需要和社會(huì)承受力之間。質(zhì)的合理性是判定社會(huì)流動(dòng)是否合理的關(guān)鍵，體現(xiàn)為機(jī)會(huì)平等原則。這一原則要求任何社會(huì)地位所提供的流動(dòng)機(jī)會(huì)應(yīng)向所有合乎條件的人開(kāi)放，而不是向其中一部分人開(kāi)放。唯有合乎上述標(biāo)準(zhǔn)，合理有序的社會(huì)流動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。反之，社會(huì)流動(dòng)便會(huì)陷于不合理與無(wú)序狀態(tài)，給社會(huì)運(yùn)行帶來(lái)負(fù)面影響，從而阻礙社會(huì)的和諧發(fā)展。

量與質(zhì)的合理性是合理社會(huì)流動(dòng)的兩個(gè)一般標(biāo)準(zhǔn)。從量的方面來(lái)看，民辦幼兒園的蓬勃興起與發(fā)展，提供了大量的社會(huì)位置的空缺，吸引了大批教師的流入。然而，由于宏觀調(diào)控與合理流動(dòng)機(jī)制的缺失，造成教師流動(dòng)在不同區(qū)域或不同級(jí)別的幼兒園之間出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，多數(shù)民辦幼兒園教師難以進(jìn)到當(dāng)?shù)毓k幼兒園及其他事業(yè)單位，不能享有與當(dāng)?shù)毓k教師平等的流動(dòng)機(jī)會(huì)。因此，從合理社會(huì)流動(dòng)的一般標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀之，民辦幼兒園教師的流動(dòng)在質(zhì)與量的方面體現(xiàn)出不合理性。

筆者在調(diào)查過(guò)程中，在與民辦園園長(zhǎng)以及民辦幼兒園教師的訪談過(guò)程中了解到，目前絕大多數(shù)民辦幼兒教師具有較強(qiáng)的流動(dòng)意愿，其中有相當(dāng)一部分教師打算從事與幼兒教師無(wú)關(guān)的工作。一些接受筆者訪談的教師表示，如有可能，還是離開(kāi)自己目前所在的民辦幼兒園另謀職業(yè)，或者希望能夠進(jìn)入有編制的公辦園。

民辦幼兒園的教師來(lái)的來(lái)，走的走，正好像一句古語(yǔ)所說(shuō)的那樣：鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵。在與園長(zhǎng)的交談過(guò)程中，普遍反映的一個(gè)問(wèn)題就是師資隊(duì)伍穩(wěn)定性的問(wèn)題。民辦幼兒園人員流動(dòng)過(guò)于頻繁不僅導(dǎo)致了民辦幼兒教師隊(duì)伍的動(dòng)蕩，阻礙著民辦幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也給幼兒的身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)了不良影響。

二、社會(huì)分層理論

社會(huì)分層是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把社會(huì)成員劃分為各種不同的社會(huì)集團(tuán)和高低有序的不同等級(jí)，產(chǎn)生社會(huì)分層的原因是社會(huì)差別與社會(huì)地位的存在。確定人們的社會(huì)地位差別的指標(biāo)是多種多樣的，這樣便產(chǎn)生了對(duì)社會(huì)分層多種形式的劃分。概括起來(lái)，社會(huì)分層的指標(biāo)即區(qū)分人們的社會(huì)地位差別的標(biāo)準(zhǔn)不外兩大類(lèi)：第一，以外顯地位為劃分標(biāo)準(zhǔn)。例如，以人們所從事的正式職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。第二，以潛在地位為標(biāo)準(zhǔn)。例如收入、教育程度、技術(shù)水平等。前一種劃分主要是為了描述人口在社會(huì)垂直分層中的分布狀況以及人們活動(dòng)的時(shí)空范圍。后一種劃分則是為了了解人口的內(nèi)在素質(zhì)的垂直分布狀況及其對(duì)人們的影響。

從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)講，民辦幼兒園教師流動(dòng)的動(dòng)因與結(jié)果是社會(huì)分層。社會(huì)分層的實(shí)質(zhì)是社會(huì)不平等，主要體現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)、聲望與社會(huì)權(quán)益的不平等。作為社會(huì)分層的重要屬性，這三者成為了引發(fā)民辦幼兒園教師流動(dòng)的重要因素。在這三個(gè)因素當(dāng)中，除了經(jīng)濟(jì)因素之外，社會(huì)權(quán)益的不平等也是導(dǎo)致民辦幼兒是教師流動(dòng)的主要原因。所謂社會(huì)權(quán)益主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是一個(gè)人在履行職責(zé)時(shí)所具有的社會(huì)權(quán)力；二是一個(gè)人在是社會(huì)中享有的合法利益。教師作為一種職業(yè)，其社會(huì)權(quán)力除了公民所享有的一般權(quán)力外，就是他的職業(yè)本身所賦予他的權(quán)力——專(zhuān)業(yè)權(quán)力。這種權(quán)力是由教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的需要決定的，一般表現(xiàn)為教育、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究等職業(yè)方面的自由和自主權(quán)，以及獲得相應(yīng)的職稱(chēng)與職務(wù)、爭(zhēng)取業(yè)務(wù)進(jìn)修機(jī)會(huì)、參與學(xué)校管理等。

筆者在調(diào)查中了解到，絕大多數(shù)民辦幼兒園教師認(rèn)為自己的社會(huì)權(quán)益不能得到有效的保障。“像我們幼兒園有很多同事都沒(méi)有職稱(chēng)的，評(píng)優(yōu)、評(píng)先也輪不到我們，這些都主要面向公立園教師的，我們都無(wú)權(quán)參與。職稱(chēng)可以說(shuō)是對(duì)一個(gè)人工作能力的認(rèn)可，不能參加職稱(chēng)評(píng)定，感覺(jué)我們民辦教師要低人一等一樣的。我們和公辦幼兒園教師做著同樣的工作，但卻要受到不公平的對(duì)待，心理覺(jué)得很不平衡。因此，我們民辦幼兒教師希望政府還是能夠?qū)ξ覀円灰曂?、平等?duì)待?！?/p>

通過(guò)訪談筆者了解到，民辦幼兒園教師無(wú)法參加職稱(chēng)評(píng)定，幾乎也不能與公辦幼兒園教師一樣參加各種專(zhuān)業(yè)的進(jìn)修培訓(xùn)，因此，可以說(shuō)社會(huì)權(quán)益事實(shí)上的不平等降低了民辦園教師的社會(huì)地位，使其心理嚴(yán)重失衡，利益受損和權(quán)力的相對(duì)剝奪感加速了民辦教師的流動(dòng)。

三、社會(huì)角色理論

“角色”一詞源于戲劇，按其本意，是指演員在戲劇舞臺(tái)上按照劇本規(guī)定所扮演的劇中人物。20世紀(jì)二三十年代，一些學(xué)者將它引入到社會(huì)學(xué)中，從而發(fā)展為社會(huì)學(xué)的基本理論之一。一般認(rèn)為，社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對(duì)具有特定身份的人的行為期待、是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，角色不可能單獨(dú)存在，總是與其他的角色相互聯(lián)系、相互依存、相互補(bǔ)充的，稱(chēng)之為角色集。任何一個(gè)人總是同時(shí)承擔(dān)著多種社會(huì)角色，而他的角色又與其他人的社會(huì)角色發(fā)生廣泛聯(lián)系，這些都構(gòu)成了角色集。每個(gè)人都是一個(gè)角色集，即人人在社會(huì)這個(gè)舞臺(tái)上要同時(shí)扮演許多角色。由于不同的角色有不同的行為模式，當(dāng)一個(gè)人同時(shí)扮演兩種以上的角色，而這些角色的行為模式出現(xiàn)不協(xié)調(diào)時(shí)，就容易導(dǎo)致角色沖突。

民辦幼兒園教師作為社會(huì)中的一員，具有多重角色。首先在教育系統(tǒng)內(nèi)部，幼兒教師工作的特點(diǎn)決定了其角色具有多重性，筆者認(rèn)為主要包括以下三個(gè)基本角色：保教者、同事和家長(zhǎng)合作者。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)觀念上的教師，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師提出了各種各樣的卻又不斷發(fā)展變化的角色期待。在這樣的形勢(shì)下，由于主客觀等多方面原因，使得幼兒教師，尤其是男性幼兒教師往往感到無(wú)所適從，導(dǎo)致角色沖突，進(jìn)而導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，相繼而來(lái)的就可能造成教師的流失。

筆者在調(diào)查中了解到，男性教師不僅在流動(dòng)率上相對(duì)比女性教師高，并且在流動(dòng)去向的選擇上也存在著明顯的差異。這說(shuō)明，男性幼兒教師在工作和生活中所面臨的角色沖突比女性教師更為強(qiáng)烈。已有研究也表明，一般來(lái)講，男性教師的流動(dòng)率要比女性流動(dòng)率高，因?yàn)槟行栽诩彝サ姆止ず蛯?duì)挑戰(zhàn)性工作的偏愛(ài)，追求豐厚的工作報(bào)酬，促使男性教師的流動(dòng)率大于女性。從幼兒教師群體的性別構(gòu)成來(lái)看，女性占據(jù)著主導(dǎo)地位，即使有一些男性加入了這支隊(duì)伍，但通常都會(huì)在一段時(shí)間之后悄然離開(kāi)，很少會(huì)有男性以幼兒教師這一職業(yè)作為自己未來(lái)的職業(yè)志向。

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