張盛

摘 要：此次教學改革分“基礎(chǔ)講解、引導分析、節(jié)奏創(chuàng)作和旋律創(chuàng)作”四大模塊，是符合《視唱練耳》課程發(fā)展規(guī)律的。文章主要論述了如何進一步細化、完善這四個模塊，并對如何將評價環(huán)節(jié)細致化，充分啟發(fā)學生自我評價進行了探討，旨在更好地提升學生自評的專業(yè)性，提高學生的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：視唱練耳；專業(yè)性；細致化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0243-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.155

一、 對照之前的視唱練耳教學，在改革過程中的進展

此次教學改革把每個學期分成四個階段，分別為“基礎(chǔ)講解、引導分析、節(jié)奏創(chuàng)作和旋律創(chuàng)作”。這四個階段圍繞著教學目標“知識傳遞——融會貫通——拓展創(chuàng)造”的三個階段開展實施。第一階段“基礎(chǔ)講解”指教學目標中的“知識傳遞”，第二階段“引導分析”就是教學目標中的“融會貫通”，第三階段“節(jié)奏創(chuàng)作”和第四階段“旋律創(chuàng)作”則指教學目標中的“拓展創(chuàng)造”，要求做到教學目標“知識傳遞——融會貫通——拓展創(chuàng)造”三者共生，且梯度漸進，把傳統(tǒng)教學中《視唱練耳》的兩大功能“認識音樂、表現(xiàn)音樂”提升為“認識音樂、表現(xiàn)音樂、音樂創(chuàng)作”三大功能，讓學生了解一度創(chuàng)作的同時，激發(fā)他們二度創(chuàng)作的能力，開辟教學協(xié)同性新途徑。

（一）四個階段三個目標得到了很好的完成

在這個過程中達到了預期的效果。四個階段平均四周一個階段，“基礎(chǔ)講解和引導創(chuàng)作”這兩個階段是課程后期續(xù)進和開展的核心。在知識傳遞的過程中，課程安排十分注重學生實踐能力的培養(yǎng)和自我表演愿望的啟發(fā)，這為后期節(jié)奏創(chuàng)作和旋律創(chuàng)作階段學生自主學習能力的培養(yǎng)做好了充分的前期準備。

全班25人，分為5組，本課程以組形式形成的作品共有25件節(jié)奏創(chuàng)作，5件旋律創(chuàng)作，其中旋律創(chuàng)作以雙聲部的形式呈現(xiàn)，這大大超出了預期的結(jié)果。

（二）幫助學生實現(xiàn)一度創(chuàng)作，回歸二度創(chuàng)作，提升三度創(chuàng)作

此次教學改革改變了師生對《視唱練耳》課程的認知，教師不再僅把《視唱練耳》當成一門技能訓練課程，教學中開始注重學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在引導學生思考創(chuàng)作的同時，強化了學生自主分析知識、解決問題的能力，提升了他們的自主學習能力。

在講授視唱過程中介紹音樂創(chuàng)作語匯，讓學生了解音樂元素，懂得樂句創(chuàng)作，提高了學生對音樂的理解、分析能力，豐富了學生表現(xiàn)音樂的手段，讓學生實現(xiàn)了一度創(chuàng)作，回歸了二度創(chuàng)作，提升了三度創(chuàng)作。

（三）學生積極性的激發(fā)和調(diào)動，打破了以往只上課不練習的怪圈

分組進行課后作業(yè)的練習，對每組成員的自覺性都能有很大的提高，以組的方式進行評分，激發(fā)了學生的進取精神和團隊精神，同時也增強了學生自我解決問題的能力。

在分組的進行中，組長最開始起到的是調(diào)動作用，隨著課程的開始和深入，組員的積極性得到了很大的調(diào)動，組長和組員融入一個集體，共同出謀劃策，商討作品如何展示，如何加入自己的創(chuàng)作，并制定了詳細的分工和練習時間，這就充分改變了以往《視唱練耳》課程授課過程中的尷尬局面——授課后學生練習的積極性不高，有的學生根本不進琴房、不練習，反而各組為了讓自己的作品呈現(xiàn)得更完美，更有創(chuàng)意，會共同擠時間練習。可以說，學生積極性的調(diào)動，打破了以往只上課不練習的怪圈。

（四）互相聽辨，提升聽辨能力和視唱音準度

音準，是《視唱練耳》課程的核心，而往往學生只有通過課后練習的不斷強化才能逐漸提高準確度。以往學生的課后練習主要是“個人的獨立行為”，這一環(huán)節(jié)缺少了互相聽辨、互相糾錯的過程，練習方法也較單一，導致學生的能力提升較慢。分組組隊的形式讓學生在一起練習的機會增多，互相聽辨，交流經(jīng)驗，互相幫助，使得課程的內(nèi)容在課后得以衍生，教師的指導由課堂延續(xù)到了課后，這對音準不足的學生有很大的幫助和提高，同時也增進了組員之間的感情，培養(yǎng)了他們的團結(jié)合作精神。

二、 在改革過程中的突破

（一）通過教學手段的調(diào)整，教學難點迎刃而解

在進行教學改革初期，預計教學過程中的教學難點有以下三點。

第一，要讓學生在視唱練耳教學的四個階段中掌握好各個階段的視唱、聽覺分析和聽寫的動手能力。

第二，讓學生掌握視唱練耳技能以及聽覺分析能力，并能在實踐中運用。

第三，將音樂創(chuàng)作的思路引入《視唱練耳》課程，讓學生掌握一定的創(chuàng)作語匯，理解一度創(chuàng)作，展現(xiàn)好二度創(chuàng)作，進而更加體現(xiàn)一度創(chuàng)作的本質(zhì)內(nèi)涵。

在改革過程中，由于有預想的一個難度控制，所以問題很快得到了控制和解決，達到了預期目標，并有所突破。

（二）各環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理上

學生對教學改革過程中所采取的每一種舉措都十分關(guān)注，這個關(guān)注最初只是在“得分分數(shù)”上。為了體現(xiàn)公平、公正、專業(yè)化，課程平時成績得分進行了細化，細化到了每堂課直接給分，同時給分過程也嚴格細化，主要通過專業(yè)展現(xiàn)的幾個方面全班給分，并制定了專門的給分表格，重新設計了點名冊，使得平時成績真實、細化，有據(jù)可依。

此外，還一改以往平時成績來源于教師打分的方式，教師只是通過到課率、課后作業(yè)等簡單元素給分。本次教改平時成績分以下四個方面給分：組長給分、組員給分、教師給分、每堂課后得分，最后取平均分。這個過程更加細化。

1.平時測試

平時測試涵蓋的內(nèi)容包括到課考勤、課堂回答、課后作業(yè)、實踐創(chuàng)作，這些內(nèi)容會隨堂記錄，學期末進行統(tǒng)一核算。參考項目附在學生點名冊內(nèi)，堂堂測評，當堂給分，學期末統(tǒng)一核算。

在教學過程中，教師將為小組及小組每位學員建立考核檔案，記錄學生在理論學習和實踐調(diào)研過程中的表現(xiàn)，作為評分的依據(jù)，并結(jié)合學生平時的考勤和在調(diào)研項目中參與程度進行綜合評分。

2.口試測試

口試測試主要針對的學習內(nèi)容是視唱，通過對音準、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、視唱及聽辨等相關(guān)理論的學習和聽、唱技能的訓練，使學生具備準確的音準、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性感，增強學生的音樂表現(xiàn)力，提高學生的音樂素質(zhì)，豐富他們的音樂修養(yǎng)，從而為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學環(huán)節(jié)上的監(jiān)控，使學生具有了強烈的緊迫感，也很清楚自身努力的途徑，從側(cè)面上調(diào)動了學生學習的積極性，并使學生的進步得到了認可，使學生的關(guān)注點從“分數(shù)”轉(zhuǎn)向了知識的學習和應用能力的提升，有力地推動了教學改革。

（三）同命題下創(chuàng)作比較，衍生創(chuàng)作理念，實踐中體會一度創(chuàng)作

在《視唱練耳》課程中加入創(chuàng)作理念，讓學生通過課程中大量的譜例了解作曲的基本功率，引導學生創(chuàng)作。在這個過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對學生的啟發(fā)有時遠遠大過了老師對學生的啟發(fā)，其原因在于學生對其同學作品的認識更加深刻，激勵性更高，對學生實踐中體會“一度創(chuàng)作”更具有強有力的促進性，這一突破點大大超出了教師的預期，對學生自我學習能力的提高具有顯著成效。

三、實施過程中發(fā)現(xiàn)還需改進的地方

在教學改革的不斷深入和推進中，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)了一些不足。

（一）聽力教材還需完善

原有的視唱練耳教材中沒有把聽力練習按照難度進行分類，而這個難度的安排只能依靠教師個人經(jīng)驗展開，對于課程的嚴謹化和科學化發(fā)展是有著一定阻礙的。

（二）視唱練耳教材中還需適度引入貴州民族音樂

視唱練耳教學中，教師需要引導學生學習和演唱大量的音樂作品，但目前全國的視唱練耳教材中，貴州音樂元素的譜例十分少見。而弘揚、宣傳貴州音樂文化，是貴州高校教師義不容辭的責任。這也是此次教改中發(fā)現(xiàn)的不足之處，也是今后待解決的問題之一。

四、內(nèi)涵與學科的聯(lián)系

教材建設對于《視唱練耳》課程改革的推進具有主導作用。《視唱練耳》課程原有教學方案普遍存在一個現(xiàn)象，即僅是針對本學科的技術(shù)訓練，如音準、節(jié)奏、音程聽辨、調(diào)性聽辨等，只是停留在本學科的教學技術(shù)要求上，可以說《視唱練耳》只是一個技能訓練課程。而此次教學改革是在這個基礎(chǔ)上引導學生思考音樂如何產(chǎn)生，激勵學生進行音樂創(chuàng)作，協(xié)助學生進行音樂創(chuàng)作，從而讓學生更好地展現(xiàn)音樂。在這一改革要求下，《視唱練耳》課程的內(nèi)涵增加了，與其他音樂課程產(chǎn)生了必要的聯(lián)系，具有了連接其他音樂專業(yè)課程的功能與特性。

結(jié)合三下鄉(xiāng)活動，把教學空間由課堂轉(zhuǎn)向田間地頭進行原生態(tài)收集、整理。為三下鄉(xiāng)賦予一個新的生命，這個生命就是“帶學院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂回學院”，從而提升了學生對視唱練耳知識的運用能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)作意識。另外，“帶學院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂回學院”這一實踐活動還具有更深遠的意義，對貴州原生態(tài)民族民間文化采集、傳播乃至發(fā)展都起著不可估量的作用。大學生來自五湖四海，“帶學院藝術(shù)下農(nóng)村，采原生態(tài)音樂回學院”，能讓他們了解貴州原生態(tài)音樂，愛上貴州音樂原生態(tài)音樂，成為貴州原生態(tài)音樂的傳播者，為貴州的建設貢獻力量。

在這一教學思路的作用下，《視唱練耳》課程的教材編寫就變得尤為重要，要把多元素組合在一個教材下，讓學生感受到課程的變化，并在宏觀上理解課程。后續(xù)教材的編寫也是我們教改的完善之一。

參考文獻：

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[責任編輯 房曉偉]