單惠晴

【摘 要】怎樣提高課堂教學(xué)管理水平，是任課老師研究的一個重要問題。課堂管理水平的高低直接影響到教學(xué)活動能否順利有效的開展。因此，這就要求任課老師不斷更新觀念，改變方法，尋求最有效的教學(xué)管理方法運用于課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 因素 方法

課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的課堂管理是教學(xué)工作順利進行的保證。課堂管理貫穿課堂教學(xué)始終，涉及方方面面，影響著課堂活動的效率和質(zhì)量，具有不可替代的作用。

一、影響課堂管理的因素

課堂管理的好壞不僅受管理者管理思想和管理方法的影響，同時還與管理者自身的素質(zhì)和課堂實際情況等諸多因素密切相關(guān)。分析這些因素，對實際課堂管理順利進行有著重要的指導(dǎo)作用。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

同樣的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較差的班級和學(xué)習(xí)風(fēng)氣比較好的班級同時進行教學(xué)，得到的教學(xué)效果是截然不同的。相較之下，教師在學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班級進行教學(xué)要順利得多，教師講授課程時也會覺得輕松愉快。一個良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要整個班集體共同努力，長期堅持才能形成，它需要每位學(xué)生自覺遵守課堂紀律，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）教師的管理機智

任課教師在實際教學(xué)中，需要具備迅速恰當處理課堂偶發(fā)事件的能力。教師是課堂管理的主體，教師的專業(yè)知識水平、個人素養(yǎng)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗等，都直接影響課堂管理的效果。

（三）課堂人際關(guān)系

課堂人際關(guān)系，是指課堂中的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。良好的師生關(guān)系有利于課堂管理的順利進行。如果學(xué)生喜歡授課教師，喜歡聽授課教師講課，便會自覺遵守這位授課教師的種種課堂管理要求，會努力去學(xué)習(xí)自己并不感興趣的學(xué)科。學(xué)生之間建立良好的同伴關(guān)系，共同努力，協(xié)同合作，共同學(xué)習(xí)，共同進步，這樣便形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）學(xué)校管理水平

學(xué)校的管理水平和管理質(zhì)量直接決定了班級的課堂管理質(zhì)量。一個學(xué)校大環(huán)境的管理機制直接影響到每個班級乃至每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)校這個大環(huán)境中，教師既是課堂管理的主體，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理對象，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和態(tài)度必然影響到教師的工作態(tài)度。若學(xué)校管理過于專制，缺乏人情味，則會導(dǎo)致教師行事作風(fēng)缺乏主見，盲目依從；若學(xué)校管理過于松懈，對教師不聞不問，放任自流，則容易導(dǎo)致教師工作消極，缺乏積極性。在教學(xué)中，教師也會不自覺地將這些不良情緒帶給學(xué)生，從而影響學(xué)生。比較而言，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能用民主的方式尊重每一位教師，教師也可以放開手腳，積極主動參與到教學(xué)管理中，解放思想，進行有效的課堂教學(xué)。

二、課堂管理的方法

（一）師生共同管理紀律

良好的課堂紀律是課堂教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。它直接影響著課堂上教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的傳授和接收。而課堂紀律是教師和學(xué)生之間共同努力的結(jié)果。它不僅需要教師提出要求，還需要學(xué)生認真配合。這就需要在教師和學(xué)生之間建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，并以此共同遵守課堂紀律。

（二）教師的自我修煉

教師在授課過程中，利用板書、講解、教具等方式把知識傳輸給學(xué)生。學(xué)生接收到信息后，經(jīng)大腦處理，以表情、語言、動作等形式反饋給授課教師。教師需要及時捕捉學(xué)生的反饋信息，并對自己的授課方式和速度進行及時修正。另外，當教學(xué)偏離正常軌道時，教師要注意約束自己，迅速回歸正題。教師在授課時要盡力做到表述精確，畫圖清晰，板書科學(xué)，切忌隨意涂抹，寫錯或者說錯。教師對學(xué)生來說，不僅僅是知識的傳授者，更是工作態(tài)度和人格魅力的影響者。教師的言談舉止，潛移默化影響著學(xué)生。在上第一堂課時，教師一定要精心備課，給學(xué)生留下良好的第一印象，并保持下去，在學(xué)生心中逐漸樹立起威信。這一點非常重要。有了威信，在日后的課堂管理中才能更加輕松順暢，取得事半功倍的效果。

（三）妥善處理偶發(fā)事件

在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件分散學(xué)生注意力。教師需根據(jù)具體情況，結(jié)合學(xué)生的心理特點妥善處理。例如有個別學(xué)生出現(xiàn)上課走神、開小差等違反課堂紀律的情況，這時，教師盡量不要急于批評指責(zé)，可以采用提問的方式讓這些學(xué)生站起來回答問題。如遇到不得不中斷教學(xué)來處理問題的情況，則需要教師沉著冷靜，機智果斷地處理。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

在課堂管理中，教師可以鼓勵學(xué)生干部充分發(fā)揮積極帶頭作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，營造一個教師引導(dǎo)學(xué)生自治的教學(xué)環(huán)境。在這個環(huán)境中，學(xué)生既是管理者又是被管理者，自覺遵守課堂紀律，按質(zhì)按量完成規(guī)定任務(wù)，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）平等對待所有學(xué)生

教師從準確叫出每個學(xué)生的名字開始，平等對待每個學(xué)生，給他們同樣的學(xué)習(xí)鍛煉機會。教師不要忽視成績差的學(xué)生，不要過多地指責(zé)調(diào)皮學(xué)生，因為教師的不平等待遇會影響學(xué)生一輩子。教師還要從學(xué)生處獲得教學(xué)的反饋信息，幫助他們尋找解決問題的辦法。

（六）采用暗示方法調(diào)控課堂教學(xué)

教師在教學(xué)中合理運用暗示方法，可以增加師生之間的默契，提高課堂教學(xué)效果。常用的暗示方法有：語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示、衣著暗示、行為暗示、信譽暗示、情境暗示、自我暗示等。暗示方法需要根據(jù)學(xué)生的具體情況因人而異，靈活運用。

（七）明確課堂要求和學(xué)習(xí)方向

教師在每堂課上課時需要讓學(xué)生明確當堂課的課堂要求和學(xué)習(xí)方向。此方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有目標地集中注意力，主動跟著教師講課的思路進行學(xué)習(xí)，這樣，師生雙方才能在課堂活動中相互協(xié)調(diào)配合。

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