陳亞梅

【摘 要】識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學重點。如何讓學生將比較枯燥的漢字認得清，記得牢，而且能正確地運用，這就要求教師在語文教學中靈活采用多種教學方法，提高教學效果。

【關鍵詞】低年級語文 識字教學 方法

識字教學是小學低年級語文的重要教學內(nèi)容，是教學重點，更是學好語文及其他學科的基礎。在人教版課程標準實驗教材中，1～2年級安排認識常用漢字1600～1800個，占小學階段識字量的50%以上。如何讓學生將這些比較枯燥的漢字認得清，記得牢，而且能正確地運用，這就需要教師改革識字教學中陳舊的（如讓學生死記硬背、機械抄寫等）方法，引導學生掌握靈活多樣的識字方法與技能，提高識字的效率。比較有效的識字教學方法有以下幾種。

一、兒歌識字

兒歌朗朗上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。在教學中可根據(jù)字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字時，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”“坐”字編成“兩人背靠背，坐在土上打瞌睡”“田字出了頭，一下變成由”“千字插中間，北字分兩邊，一個乖乖孩，坐在屋中間?！薄鞍雮€月亮，說胖不胖?！边@樣的歌訣簡單明了，易讀易記，同時也激發(fā)了學生識字的興趣。

二、猜謎語識字

在識字教學中，教師還可以創(chuàng)設字謎情景，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，這會極大地激起學生的求知欲。如“非”的謎面為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱；“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄；“鵝”字：我是一只鳥，走路搖啊搖；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。運用這個方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮他們無盡的想象力，學生學習生字的興趣也濃了。

三、故事聯(lián)想識字

對于有些字，老師可以根據(jù)字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事、編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如教“游”字時，可以告訴學生：游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。又如，學習“徒”時，可編成“師徒兩人走在路上”；學習“悲”字，編成“我非常傷心”；學習“妹”字，編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”等。通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機地聯(lián)系在一起，既豐富了孩子們的識字方法，又促進了各種能力的提高。

四、根據(jù)造字規(guī)律識字

古人最初造字并不是隨意的，而是運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義。如 “?！弊?，古代保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?；再讓學生想象，加深學生對“保護”一詞的理解。在教“采、踩、彩”三個字時，讓學生明白：“采”表示一個人的手在樹上摘果實，而“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，并讓學生想象，用這三個字進行組合詞語、造句。另外，漢字雖然是表意文字，但在學習和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形、理解字義的同時，運用（即遣詞造句）也是非常關鍵的。在教學中，可通過字的本義找到與字形、字義的關聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，讓學生能深刻地明白字義，準確地認清字形，熟練地運用漢字，這種讓學生“知其所以然”的識字方法，大大增強了學生學習的興趣。教學實踐也印證了這是一種科學的、有趣的、高效的識字方法。

五、分析漢字的字形結構進行識字

大多數(shù)漢字都是合體字，形聲字占80%以上。教學中，要充分利用漢字的這一結構特點，適時恰當?shù)匾云饰鲎中谓Y構部件，說明字義，以利于學生記住字形，理解字義。如在教學“清、情、晴、請、睛、蜻”等形聲字時，可先讓學生比較這些字的音、形差異，找出相同部件“青”字，教會讀音，然后辨析這幾個字的聲調(diào)和偏旁，最后根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時，可用會意字的構字特點進行解釋，即一個人后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規(guī)律，使學生經(jīng)過比較、辨析、歸類，掌握漢字的基本方法，提高自學能力。

六、利用形聲字的特點來識字

漢字中最常見的字是形聲字，形聲字的特點是聲旁表音，形旁表義。在教學中，只要我們有意識地把這個特點告訴學生，久而久之，學生也就能舉一反三了，達到觸類旁通的效果。如“泡、飽、跑、抱、袍、炮”，都是左邊跟字義有關，右邊跟字音有關，當學生認識了“泡”字，根據(jù)形聲字的特點，就能猜出“炮”“跑”等字的讀音，從而一字帶多字，增加識字量。另外，識字教學若能讓學生掌握形聲規(guī)律，對區(qū)分同音字和形近字、減少學生的錯別字有重要作用。如“蜂”“峰”“鋒”這三個字，通過部首一下子就區(qū)分開了；又如“柏”“樹”“樺”，學生一見到這樣的字，就很快地想到木字旁，聯(lián)想到樹木。類似這樣的字還有許多，只要在學習偏旁的時候，教給學生理解形旁表義的功能，學生也就能自己根據(jù)字的形旁推測出生字的字義了，大大提高了識記生字的效率，并且還能培養(yǎng)學生的獨立識字能力。

總之，在識字教學中教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，合理地運用兒童的認知規(guī)律，采用科學的方法，讓學生在各種活動中學習漢字，體驗進步，感受成功，提高識字教學效果，為閱讀寫作及學好其他學科打下堅實的基礎。