賈國輝

河南省鶴壁市實驗學校在云環(huán)境下，把電子備課與網(wǎng)絡(luò)研討有機結(jié)合起來，把研討的內(nèi)容前移，引導教師采取“獨立主備、分色復備、專家點評、交互選用”的備課模式。這種模式就是教師把自己主備的教案（課件）上傳到學校的網(wǎng)絡(luò)備課平臺上，同教研組的其他教師在規(guī)定的時間內(nèi)登錄系統(tǒng)，運用批注的形式在原來的備課上進行不同顏色的分色復備與補充，教師把自己的教學思想及教育理念融入原來的備課（課件）當中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的二次、三次復備，最終由同年級同學科的教師共同完成本章節(jié)備課任務(wù)，學校再邀請校內(nèi)外學科教學專家登錄網(wǎng)絡(luò)，對教師前期的備課用專用色進行點評，提出修改意見，最后由任課教師結(jié)合自己班級的實際選擇合適的教學方法完成教學任務(wù)。其中，教師“獨立主備”是關(guān)鍵。本文重點談?wù)勗谠骗h(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化、即時化、互動化、自主化的背景下，教師該如何“獨立主備”。

一、備課理念

以學生的發(fā)展為本。以往備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上。在生命課堂的教學中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設(shè)計是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

二、備課要求

應(yīng)該做到“六備”：備課標（初三備課還要備“中考要求”）、備教材、備教法、備學生、備學法、備教后反思。

（一）備課標

滲透課標中的課程理念。

1.目的理念：全面提高學生的素養(yǎng)。

2.內(nèi)容理念：正確把握學科教育的特點，努力建設(shè)開放而有活力的學科課程。

3.學習理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

4.教師理念：正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學生學習的促進者、課程的開發(fā)者、教育教學的研究者、學生人生發(fā)展的引導者。

5.評價理念：了解和掌握課程評價的目的、評價指標體系和新的評價觀念。

6.教材理念：從“教教材”到“用教材教”。

（二）備教材

由于備課是一種預先的設(shè)計，所以備課的第一步是要對備課的對象進行理解和研究。

1.閱讀教材

備課過程應(yīng)該是教師與作者心靈交流的過程。教師一定要在反復閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的語言感受，切不可簡單搬用他人的方案。只有這樣，備課才會有生命力。

一是要通讀教材。通過通讀了解教材大致內(nèi)容、體例安排和來龍去脈。

二是精讀教材。通過精讀理解教材上每個字、詞、句的具體含義，領(lǐng)悟其中的思想性、科學性、藝術(shù)性的真諦，以便與學生交流。

2.吃透教材

新課程提出：不是教教材，而是用教材教。教師為了用好教材，就要吃透教材，就要對教材了如指掌，“明朗透亮”。為了吃透教材，教師要認真閱讀教學參考書，然后確定好本節(jié)課的三維目標、重點、難點、知識點、能力點、關(guān)鍵點。

3.補充教材

教師要超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部。教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。教師在備課時，要根據(jù)實際情況，適當?shù)卣{(diào)整、補充或重新開發(fā)教材。補充教材實際上是以加法的態(tài)度對待教材，可利用訂閱的資料、報紙或在網(wǎng)上下載的資料來補充教材，開發(fā)教材。

（三）備教法

建構(gòu)主義理論認為，學習并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生自主構(gòu)建知識的過程。陶行知說過：“好教師不是教，而是教學，教學生學。”

1.備教學活動的各個環(huán)節(jié)

以“三勤四環(huán)節(jié)教學法”為例，就是備定向誘導，自學探究，討論解疑，反饋總結(jié)。

2.備教學過程的構(gòu)建

教學過程的構(gòu)建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以“學生的自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

教學過程的構(gòu)建要思考是否有利于教學情境的創(chuàng)設(shè)，是否有利于問題的生成，是否有利于自主學習，是否有利于開展合作，是否有利于活動的展開，是否有利于自我體驗，是否有利于全體參與，是否有利于拓展實踐，是否有利于創(chuàng)新精神生成。

3.備學習方式的選擇

提倡“自主、合作、探究”的學習方式，充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教學思想。通過學生自主提問，自主討論，自主選擇，自主創(chuàng)造，自主領(lǐng)悟，自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學生的潛能。

4.備師生問題的生成

教師要盡可能地想到學生可能提出的問題，對每一個問題要弄明白。

5.備教學活動的開展

教學是一種對話，包括人與人的對話、人與文本的對話、人與自然的對話。對話是多維的、立體的、網(wǎng)絡(luò)的，是通過活動來實現(xiàn)的。

（四）備學生

1.深入研究學生，找準教學起點

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！爆F(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。所以教師要找準教學的真實起點。

2.關(guān)注個別差異，設(shè)計不同要求

教師對學生的個別差異要細心觀察，并充分估計，要突破傳統(tǒng)教學的“一刀切”教學觀的束縛，采取“分層教學”“分類施教”。

（1）設(shè)計課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。在備課時要因人而異地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，做到揚長避短，分類指導。

（2）設(shè)計課堂練習分層。練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據(jù)學生的情況，調(diào)整并分層練習。

（3）設(shè)計作業(yè)分層。布置作業(yè)是檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段。作業(yè)的布置不應(yīng)整齊劃一，在掌握各層次學生本節(jié)課的學習效果后，可分層設(shè)計，將作業(yè)分為A、B、C三組，A組為基礎(chǔ)，B組為中等，C組為提高。分層作業(yè)設(shè)計使全體學生不同程度地掌握了新知，對學習充滿了自信和興趣。

（五）備學法

備課時要改正“重課本，輕學生；重教法，輕學法”的不正確做法。陶行知說過：“不如給學生幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化寶庫和宇宙的寶藏。”可見，教育內(nèi)容的重點要從教知識轉(zhuǎn)向讓學生學會學習。教師教學生學會思考，轉(zhuǎn)向教給學生科學的思維和科學的方法，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。因此，教師備課要重視備學法。

常見的學法有：預習的方法、閱讀課本的方法、分析問題的方法、解決問題的方法、探究知識的方法、聽課的方法、復習的方法、作業(yè)的方法和小結(jié)的方法。

（六）備教后反思

上完課，教師應(yīng)及時反思，檢查本節(jié)課的課堂效果，比如所用的教法、學法是否恰當，教學目標的達成度，有何優(yōu)點，什么環(huán)節(jié)需要改進等等，并最終形成新的課堂設(shè)計，從而提高自身的教育教學水平。