李秀姣

【摘 要】在數(shù)學(xué)課堂上針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行行為矯正和心理輔導(dǎo)，是對(duì)有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取的有針對(duì)性的教育，能夠有效達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂 心理干預(yù) 原則 策略

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預(yù)，是指在初中數(shù)學(xué)課堂上，針對(duì)有心理問(wèn)題、行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理糾正，提出有效的治療措施，引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)自信心，提高耐挫力，保持樂(lè)觀、積極、進(jìn)取的心態(tài)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)的基本原則

（一）實(shí)踐性原則

教師以理論為指導(dǎo)，應(yīng)用性研究為主，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)不斷研究探索，對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)。研究的主要問(wèn)題是解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）發(fā)展性原則

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)中應(yīng)以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開(kāi)發(fā)其潛能。

（三）預(yù)防性原則

教師對(duì)初中生可能出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，防患于未然，盡早與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。我們說(shuō)的預(yù)防并不是簡(jiǎn)單的“堵”，而是對(duì)那些已有輕微癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”。

（四）疏導(dǎo)性原則

教師在理解初中生的心理基礎(chǔ)上，力求抓住“火候”，因勢(shì)利導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，變單純“我講你聽(tīng)”的方法為對(duì)話及其他生動(dòng)活潑、學(xué)生易于接受的形式，注意談話的環(huán)境和方式，善于把握不同類型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育。

（五）差異性原則

在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理干預(yù)中，教師既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異。每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭環(huán)境、社會(huì)背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨(dú)特性。因此，教師要用不同的教育資源，調(diào)動(dòng)一切積極因素，為培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的健康心理提供幫助。

二、初中數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)的基本策略

（一）課前了解，防患未然

農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理上隱藏著某些問(wèn)題，他們的身心健康處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問(wèn)題。在平時(shí)，教師可以通過(guò)觀察，與家長(zhǎng)、學(xué)生談心等方式了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在心理問(wèn)題，然后采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生自我覺(jué)醒，自我發(fā)泄，從而緩解他們的心理壓力，盡快幫助他們樹(shù)立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中健康成長(zhǎng)。

（二）課中關(guān)注，輔導(dǎo)矯正

針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出的各種行為和心理問(wèn)題，教師通過(guò)仔細(xì)觀察和調(diào)查了解，可以采用科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。筆者曾將5種心理干預(yù)法運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行為模式的形成有不小的幫助。

1.關(guān)愛(ài)法

在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，讓其感覺(jué)受到被關(guān)注。例如，我班的小何由于父親病逝，母親再婚，再婚的家庭不是那么和諧，大人經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵鬧，打架，造成其課上精神萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆等。筆者了解情況后就在課堂上格外關(guān)注他，如走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個(gè)充滿期待的眼神幫助他集中注意力，回歸課堂。

2.有意法

表現(xiàn)好的學(xué)生大多相同，表現(xiàn)差的學(xué)生卻各有原因。教師為了幫助那些有學(xué)習(xí)行為問(wèn)題和心理問(wèn)題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績(jī)，筆者常常有意讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做一些基本題，并在他們完成后及時(shí)給予很高的評(píng)價(jià)，讓他們感覺(jué)有所作為，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.減負(fù)法

有些學(xué)生厭學(xué)，怕學(xué)，是因?yàn)槠浔旧斫邮苣芰Σ?，再加上學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，常常需要花很多時(shí)間去完成作業(yè)。對(duì)于這一部分學(xué)生，教師在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，讓他們每天都有所得，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，恢復(fù)信心。

4.激勵(lì)法

教師對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住機(jī)會(huì)當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诘玫娇隙ǖ耐瑫r(shí)也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心。在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組進(jìn)行各方面的比賽，讓他們通過(guò)自己的努力找回自信。

5.冷處理法

現(xiàn)在的學(xué)生心理復(fù)雜，而那些問(wèn)題學(xué)生的心理更復(fù)雜。他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)不當(dāng)表現(xiàn)時(shí)，教師不能有過(guò)激反應(yīng)。只要這些學(xué)生不影響上課，有時(shí)教師可與他們用眼神交流，當(dāng)堂不做處理，而是通過(guò)神態(tài)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)加以糾正。

（三）課后跟蹤，積極疏導(dǎo)

對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題和行為表現(xiàn)，教師課后要憑借自己敏銳的洞察力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法及時(shí)找出原因所在，認(rèn)真分析后制定出恰當(dāng)?shù)姆桨?，采取相?yīng)的措施進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服心理障礙。如，針對(duì)初一年級(jí)新生或假期后心理還不能調(diào)整的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。還可利用家訪等方式為學(xué)生排憂解難，緩解學(xué)生的焦慮、人際交往困難、學(xué)習(xí)壓力大等問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)課堂心理干預(yù)是一個(gè)綜合性的教育理念，它是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)、德育教育、心理輔導(dǎo)多手段的結(jié)合，是各種手段相互之間的滲透。