鄧云喜

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。尤其在知識日新月異、信息瞬息萬變的現(xiàn)代社會，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。在地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是廣大地理教師面臨的重要課題。就此，筆者談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活潑、和諧的課堂氛圍，釋放學(xué)生的創(chuàng)新潛能

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是“教師講，學(xué)生聽”，即所謂的灌輸式教學(xué)。教師是課堂的主人、尊者、獨(dú)奏者，教師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生完全處于從屬的地位，不敢提出自己不同的觀點(diǎn)，可謂不敢越“雷池”半步。在這種不平等的課堂氛圍下，學(xué)生的心理處于壓抑狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性和創(chuàng)新思維受到壓抑。為了使學(xué)生展開想象和思維的翅膀，就要變教師的“君主”角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伴奏者角色；樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人的地位，把自由提問、討論、評議等學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，教師只是適時、適度地引導(dǎo)學(xué)生去思維、去探索，而絕不奉送標(biāo)準(zhǔn)答案，更不橫加指責(zé)；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，鼓勵學(xué)生渴望交流的愿望。

二、合理創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

新的教學(xué)模式應(yīng)圍繞探索式問題展開，要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編擬和展示一系列問題，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、討論和評議等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)“矛盾型”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的深刻性

從正面來解釋問題（順向思維）是傳統(tǒng)的常規(guī)思維方式。課文中的重難點(diǎn)，單從正面解釋，學(xué)生往往難以理解和接受，學(xué)起來顯得平淡無味，也易形成思維定式，使創(chuàng)新思維遭到抑制。在教學(xué)過程中，教師如果能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用逆向思維，從問題的反面引導(dǎo)學(xué)生思考，既能加深學(xué)生對問題的理解，使學(xué)生解難釋疑，牢固掌握地理規(guī)律，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，活躍課堂氣氛。

（二）設(shè)置“發(fā)散型”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的變通性

發(fā)散是對同一問題多角度、多方向探索求答案的過程。教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維可以使學(xué)生積極、主動、變通、開闊地去思維，擺脫思維的僵化、刻板、呆滯，幫助學(xué)生拿到創(chuàng)新的金鑰匙。

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地設(shè)置“發(fā)散型”問題情境。如在講生態(tài)平衡時，講到池塘生態(tài)系統(tǒng)：“浮游植物過度繁殖，大量積累有機(jī)物。隨著有機(jī)物的分解和水生生物的不斷生長，水中氧氣被大量消耗，水中就會出現(xiàn)過度缺氧，導(dǎo)致魚類大批死亡。直到池塘里溶解氧得到恢復(fù)，池塘內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)又在新的基礎(chǔ)上建立平衡?！贝藭r，教師可設(shè)置“發(fā)散型”問題：①用什么方法可使池塘中溶解氧得到恢復(fù)？②假設(shè)一個魚塘想要增加魚苗的投放量，為避免魚類窒息死亡的后果，可采用哪些方法？對問題①，學(xué)生利用積累的知識提出了許多具體的設(shè)想，如加快水的循環(huán)流動，補(bǔ)充池塘中水的溶解氧；往池塘中潑揚(yáng)水，使池塘中的水發(fā)生攪動，增加水面與空氣的接觸面積，使水中的溶解氧增加；清除池塘中的有機(jī)質(zhì)淤泥等。問題①的方法也可以用來解決問題②。這樣的問題，既加深了學(xué)生對地理知識的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。

（三）設(shè)置“假想型”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的靈活性

想象力是創(chuàng)新思維的翅膀，只有大膽的想象才有發(fā)明和創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的想象，甚至無中生有、異想天開的想象。因此，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識地利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，設(shè)置“假想型”問題讓學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動的地理意義”這一內(nèi)容時，教師可設(shè)置如下“假想型”問題：“假設(shè)地球自轉(zhuǎn)而不公轉(zhuǎn)，晝夜長短和正午太陽高度角大小有何變化？”“假如黃赤交角不是23.5℃，而是0℃，太陽直射點(diǎn)在什么地方？晝夜長短和正午太陽高度角有何變化？”等等。這些“假想型”問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）設(shè)置“聯(lián)想型”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的流暢性

在地理教學(xué)中，設(shè)置“聯(lián)想型”問題，從一個地理事物的現(xiàn)象、特征、變化聯(lián)想到另一個地理事物的現(xiàn)象、特征、變化，將有助于新舊知識的銜接，有利于學(xué)生盡快掌控新知識，鞏固舊知識。將相關(guān)的地理知識有序地聯(lián)系起來，使知識系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生掌握整體知識結(jié)構(gòu)。如講到黃河的治理聯(lián)想到長江的治理，講到海河的治理聯(lián)想到黃河的治理。通過聯(lián)想比較，學(xué)生很容易明白：盡管治理措施因河而異，但由于地理事物內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性，各河的治理措施帶有普遍性，即上游山區(qū)，地表崎嶇，起伏大，易發(fā)生水土流失，應(yīng)進(jìn)行水土保持，修建水庫，以調(diào)節(jié)徑流；下游平原，地勢平坦，河道寬淺，流域廣，匯水量大，易發(fā)生洪水泛濫，應(yīng)加固堤防，疏浚河道（如減淤，清淤，挖人工新河，修分洪蓄洪工程等）。這樣，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，由此及彼，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性和靈活性。

（五）設(shè)置“陷阱型”問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的敏感性

由于思維定式的消極作用，在學(xué)習(xí)過程中往往會導(dǎo)致學(xué)生思維活動的呆板性和理解知識的片面性。對此，教師可有意設(shè)置一些“陷阱型”問題，誘使學(xué)生“上當(dāng)受騙”，從而使學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，深化學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的敏感性。

三、貼近自然，走向社會，聯(lián)系生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

實(shí)踐活動是地理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育不可缺少的重要途徑。開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生動手動腦，綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，不僅有利于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識和技能，開闊地理視野，擴(kuò)大地理知識領(lǐng)域，而且可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新成為社會生產(chǎn)力解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)與標(biāo)志。面對信息時代的挑戰(zhàn)，我們的教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。