梁碧林

[摘要]為了幫助學(xué)生攻破這一難關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手去有效提高教學(xué)效率。課前導(dǎo)入——以話題創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)意；課中講解——以師生互動(dòng)來(lái)帶活課堂；技巧傳授——以抓住重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生；課后總結(jié)——以反思審視來(lái)夯實(shí)技能。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）240045

閱讀是英語(yǔ)的基礎(chǔ)技能之一，同時(shí)也是學(xué)習(xí)、了解、吸收國(guó)外文化的重要手段和途徑，因此，英語(yǔ)閱讀向來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在閱讀中，或是經(jīng)常遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，或是單詞意思基本理解，但整句話讀起來(lái)就是抓不住意思，或是覺(jué)得整篇文章的大意都基本理解，但做起題來(lái)錯(cuò)誤率還是很高，這就讓不少學(xué)生將閱讀視為英語(yǔ)的軟肋。為了幫助學(xué)生攻破這一難關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手去有效提高教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)入——以話題創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)意

循序漸進(jìn)是備受推崇的教學(xué)方式，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這一指導(dǎo)思想，通過(guò)話題的創(chuàng)設(shè)來(lái)合理地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。以人教版高中必修一第三單元Travel journal為例，該單元的閱讀內(nèi)容和旅游有關(guān)，對(duì)此，筆者會(huì)在課堂教學(xué)開(kāi)始前，先與學(xué)生聊聊關(guān)于旅游的事情。比如自己曾經(jīng)去過(guò)哪些地方，有哪些好玩的事情，未來(lái)想要去哪里旅游，理由是什么等等，以“旅游”來(lái)打開(kāi)學(xué)生的話匣子。而討論這一問(wèn)題時(shí)，筆者會(huì)適時(shí)捕捉學(xué)生的關(guān)鍵詞，或是一些恰好與閱讀文本有關(guān)的生詞等，及時(shí)書(shū)寫(xiě)在黑板上。

二、課中講解——以師生互動(dòng)來(lái)帶活課堂

閱讀作為一種學(xué)習(xí)的方式，它不是單獨(dú)存在的，而是一種自然的狀態(tài)。不論是講解語(yǔ)法知識(shí)，還是進(jìn)行西式文化普及，它都貫穿教學(xué)始終。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的匹配貼合，而這就需要教師通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)帶活整個(gè)課堂。以人教版高中必修二第一單元Cultural relics為例，該單元主要講的是文化遺產(chǎn)這一話題，Reading部分講的是主人公尋找丟失了的普魯士國(guó)王威廉一世送給俄羅斯沙皇的那個(gè)琥珀屋的建立、被毀、重建的整個(gè)歷史。在講解時(shí)，筆者通過(guò)角色扮演、旁白朗讀、場(chǎng)景模擬等互動(dòng)方式來(lái)演繹這個(gè)故事，并在過(guò)程中穿插提醒，教授學(xué)生文中出現(xiàn)的短語(yǔ)與句式。

三、技巧傳授——以抓住重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

不論是教材內(nèi)容還是日常的考試內(nèi)容，我們都不難發(fā)現(xiàn)閱讀培養(yǎng)的幾個(gè)檔次要求，從最簡(jiǎn)單的文意知悉到最難的內(nèi)涵理解，其中會(huì)涉及很多類型題材的文本，閱讀篇幅也長(zhǎng)短有別。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧方式的指引，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中合理實(shí)現(xiàn)詳略得當(dāng)。以人教版高中必修六第四單元Global warming為例，該單元主題下的閱讀文本比較長(zhǎng)，且涉及較多專業(yè)的氣象學(xué)知識(shí)，在課堂上學(xué)生也普遍反映閱讀難度較大。面對(duì)這種雖涉及較多專業(yè)知識(shí)，但話題熱度較高的閱讀主體，筆者不是鼓勵(lì)學(xué)生查生詞或者研讀句式，而是鼓勵(lì)學(xué)生“化繁為簡(jiǎn)”。從文本的開(kāi)頭、結(jié)尾、主題句、關(guān)鍵詞、課后習(xí)題這幾個(gè)部分入手，通過(guò)快速閱讀、抓取重點(diǎn)的方式來(lái)了解文本的大意與中心思想，這也是英語(yǔ)考試中解閱讀題的常用策略。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生這種抓住重點(diǎn)的能力，在閱讀課上，筆者會(huì)帶著學(xué)生一起嘗試縮讀（抓住全文的關(guān)鍵詞與中心句）、擴(kuò)讀（重點(diǎn)研讀整篇文本中的某一個(gè)段落來(lái)深挖其內(nèi)涵）、聯(lián)讀（若干篇相同領(lǐng)域的文章，如在Global warming教學(xué)之后，筆者會(huì)選擇另外兩篇相同主題的文本給學(xué)生閱讀）等等。

四、課后總結(jié)——以反思審視來(lái)夯實(shí)技能

在閱讀能力的培養(yǎng)上，部分教師與學(xué)生都容易止步于文本題目的解答，認(rèn)為掌握了相關(guān)技能后，只要提高了閱讀題目的分?jǐn)?shù)，就等同于提高了閱讀技能。實(shí)際上，這種想法是比較片面的，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是終身的、持續(xù)的、不間斷的，而不是一兩次閱讀題目分?jǐn)?shù)的高低就可以顯現(xiàn)的，而這就需要閱讀后的反思總結(jié)來(lái)進(jìn)行督促提醒。不論是筆者上文提到的，包括閱讀前的話題創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)興趣，閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與技巧運(yùn)用，還是筆者沒(méi)有在本文中介紹到的其他閱讀方面的內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生吸收與掌握的情況都是不同的。最常見(jiàn)的就是學(xué)生在面對(duì)不同的閱讀內(nèi)容時(shí)，其閱讀表現(xiàn)的差異性較大，這就說(shuō)明閱讀能力沒(méi)有得到真正的掌握與夯實(shí)。因此，筆者在閱讀教學(xué)過(guò)后，還會(huì)提醒學(xué)生要及時(shí)地對(duì)個(gè)人的閱讀進(jìn)行總結(jié)，包括詞匯、句式、語(yǔ)法、中心思想、解題技巧、文本內(nèi)涵等等。

高中英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容非常廣泛，不論是地理、歷史，還是文化、人情，以及經(jīng)濟(jì)、政治等，都有可能成為學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這些集真實(shí)性、知識(shí)性、思想性、社會(huì)性于一體的內(nèi)容往往容易讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上碰壁，而英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)又絕非一朝一夕的事情，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生有效提高閱讀能力，教師可以參考“課前導(dǎo)入→課中講解→技巧傳授→課后總結(jié)”這一完整的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)以話題創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)意、以師生互動(dòng)來(lái)帶活課堂、以抓住重點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、以反思審視來(lái)夯實(shí)技能這幾種方式提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)通達(dá)閱讀、文解自如的理想狀態(tài)。

（責(zé)任編輯黃曉）