李賦中　李占卿

摘 要：由于發(fā)展的現(xiàn)實問題，一些中職學(xué)校對教師的考核陷入困境，使教師的職業(yè)意識受到很大影響，表現(xiàn)為職業(yè)觀念有所淡薄，協(xié)作意識缺乏有效的提升機制，服務(wù)與奉獻意識得不到有效強化，創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮，競爭意識得不到積極強化。

關(guān)鍵詞：考核；困境；職業(yè)意識；影響

教師的工作狀態(tài)和教育教學(xué)熱情是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是提升教師個人專業(yè)素質(zhì)和能力的動力。但目前的中等職業(yè)學(xué)校教師普遍存在著工作熱情不高，工作狀態(tài)不佳的現(xiàn)實，而且已經(jīng)影響到了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其主要原因是各個學(xué)校都共同面臨著對廣大教師如何實施綜合考核的問題，更重要的是如何通過有效的考核機制激勵和引導(dǎo)教師的工作熱情，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、中等職業(yè)學(xué)校任課教師考核的困境

（一）學(xué)生考試成績不能成為教師考核的主要依據(jù)

中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)能力為目標的教育。這兩種能力的培養(yǎng)是一個遠景目標，其效果需要職場的評價，市場說了算。因而要慎重對待學(xué)生在校的成績，考試成績作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個參考是可行的，但絕對不能和學(xué)生的綜合能力劃等號，當(dāng)然也不能以學(xué)生成績作為教師考核的主要依據(jù)。

（二）“因材施教”的現(xiàn)實不允許用統(tǒng)一的標準去考核教師

職業(yè)教育在我國還不為社會所廣泛認同，現(xiàn)在接受中職教育的學(xué)生大都是因為沒有考上普通高中而分流來的，文化基礎(chǔ)差異較大，生活習(xí)慣不好，對職業(yè)教育缺乏熱情。更重要的是職業(yè)教育是沒有門檻的教育，一些小學(xué)程度或初中未畢業(yè)的學(xué)生也在同一個教室里學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果無法用統(tǒng)一的標準來判定。

（三）不同的專業(yè)需求使教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平難以找到可比性

目前各中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)是在教育部下發(fā)的專業(yè)目錄的指導(dǎo)下，按照市場需求開設(shè)的，始終處在一種動態(tài)調(diào)整中。不同的專業(yè)和專業(yè)發(fā)展的不同階段對教師的教育教學(xué)有不同的要求，同樣的課程卻又因?qū)I(yè)背景不同存在著難易程度的不同處理。因而教師的教學(xué)質(zhì)量無法比較，考核難于實施。

（四）教師的教育教學(xué)研究能力如何納入教師的考核

教師的教學(xué)科研活動是和教育教學(xué)過程相統(tǒng)一的，是在積極的教學(xué)實踐中，對教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新的探索和歸納總結(jié)。但這種能力的培養(yǎng)除了教師自身自覺的努力外，納入學(xué)校考核也是一種積極的引導(dǎo)和肯定。但如何納入，以什么樣的份額納入，這也是一個難題！

（五）教師教育教學(xué)以外的工作如何得到合理的肯定

教師在學(xué)校中主要從事教學(xué)工作，這是主業(yè)。但真正讓教師做到愛校如家，對學(xué)校有感情，并投身到高尚的教育教學(xué)過程中，還需要鼓勵廣大教師積極參與學(xué)校管理和服務(wù)，在日常的管理和服務(wù)中培植對整個教育事業(yè)的熱情，增強職業(yè)意識。那這又如何來肯定？

二、考核評價困境對教師職業(yè)意識的影響

（一）評價考核困境讓教師的職業(yè)觀念有所淡薄

一是作為中職學(xué)校的教師，由于缺乏有效的考核機制的促進，對自身職業(yè)的意義認識漸淡，加之目前社會大環(huán)境中人們對職業(yè)教育存在偏見，整體缺乏職業(yè)認同感；二是學(xué)生的低素質(zhì)現(xiàn)實，使教育教學(xué)很難產(chǎn)生較好的效果，教師無法得到與自身努力相匹配的成就感，對自己的職業(yè)選擇有所懷疑，有疏離教育本真的情緒；

（二）評價考核困境讓教師的協(xié)作意識缺乏有效的提升機制

一個人的職業(yè)活動，總是與一定的職業(yè)群體相聯(lián)系，離不開同行業(yè)的支持與協(xié)作。在日常的教師考核中，我們往往只著眼于教師的教學(xué)數(shù)量的統(tǒng)計和對課堂教學(xué)的督促，卻忽視了職業(yè)教育中專業(yè)教學(xué)過程對教師團隊合作意識和行為的特殊需求，沒有意識到學(xué)生專業(yè)能力的形成是各門專業(yè)課程的有機訓(xùn)練的結(jié)果，它需要專業(yè)教師間的有效合作，共同促進。

（三）評價考核困境讓教師自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識沒有有效激發(fā)

面對專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生基本素質(zhì)的極度反差，很多教師都無法在課堂上有效駕馭學(xué)生，處理教材，教育教學(xué)質(zhì)量在因材施教的探索中難以實現(xiàn)，老師們開始無可奈何，繼而消極對待，有些教師甚至逃離課堂。圍繞專業(yè)教學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的需求和動力沒有了。

（四）評價考核困境讓教師服務(wù)與奉獻意識得不到有效強化

職業(yè)教育的特點要求教師不能簡單地停留在完成課堂教學(xué)任務(wù)，而是要積極地參與到學(xué)校教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，在服務(wù)和奉獻中創(chuàng)建“潤物細無聲”的職教環(huán)境。但目前的狀況是教師踏著課鈴聲進教室，下課鈴響出校園，師生間間只停留在“課堂交易”，疏離狀態(tài)嚴重。

（五）評價考核困境讓教師的創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)揮

教師的創(chuàng)新能力是在積極的教育教學(xué)過程中發(fā)展起來的，目前中職教育教學(xué)現(xiàn)實給廣大教師提供了很大的創(chuàng)新空間，資源相當(dāng)豐富，但廣大教師的創(chuàng)新行為卻只停留在為了晉升職稱而應(yīng)景的科研項目和論文撰寫，一旦職稱晉升完成便“收箭藏弓”，沒有把以教育教學(xué)科研為引領(lǐng)的創(chuàng)新性行為變成一種職業(yè)常態(tài)，使學(xué)校教育缺乏活力，影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（六）評價考核困境讓教師的競爭意識得不到積極強化

競爭意識的培養(yǎng)和強化源于對教師自主性工作的認可、鼓勵和支持，源于對教師創(chuàng)新行為的褒揚，要在實現(xiàn)學(xué)校目標的過程中，激發(fā)并滿足教師的自我需要。特別是要通過一定的考核機制培養(yǎng)教師不斷產(chǎn)生自我發(fā)展需求。但目前教師的發(fā)展是被動的，是一種現(xiàn)實需求，沒有可持續(xù)性，簡單的滿足就會讓他們裹足不前，缺乏源動力。

因此，學(xué)校要積極探索并開展綜合考核機制創(chuàng)新對教師職業(yè)意識提升和促進作用的研究，從管理的角度出發(fā)，創(chuàng)新管理體系，構(gòu)建管理新模式，在對教師的發(fā)展性評價中完成管理過程，重塑教師的職業(yè)意識。

（作者單位：甘肅平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校）