余曉情

現(xiàn)在在很多音樂課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動的熱情并不高，這已經(jīng)成為音樂教學(xué)的一大問題，也是阻礙學(xué)生邁向“體驗音樂”的第一道門檻。分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中，特別是高年級，這種現(xiàn)象更是普遍存在。音樂教材的設(shè)計中，由于音樂活動的自主性缺失、教材設(shè)計的地域性局限等原因，導(dǎo)致音樂的固有樂趣流失，違背了少年兒童的音樂實踐本能，使其失去了音樂參與的愿望，影響青少年審美體驗的培養(yǎng)。因而，我們應(yīng)提倡構(gòu)建快樂的音樂課堂，從優(yōu)化教學(xué)過程入手，注重學(xué)生心理健康、音樂素養(yǎng)、技能、歌唱習(xí)慣等的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)手段，有效促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

一、體態(tài)律動法，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的律動美

促使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的素養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)喜愛音樂的必要條件。在教學(xué)中，筆者長期堅持以“體態(tài)律動法”促進學(xué)生形成良好的音樂素養(yǎng)。每節(jié)課伊始，節(jié)奏練習(xí)是絕大部分音樂課堂上不可少的技能練習(xí)。如，最常見的節(jié)奏型

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是讓學(xué)生邊打節(jié)拍邊讀節(jié)奏，對于低學(xué)段剛剛接觸節(jié)奏練習(xí)的學(xué)生來說，新鮮、興趣點高、接受快。隨著年齡的增長，接觸的音樂知識越多，這樣的練習(xí)方式似乎有些枯燥了。因此，高學(xué)段教學(xué)中，筆者利用“手指教學(xué)法”進行節(jié)奏的練習(xí)。用手指的個數(shù)來代表節(jié)奏，如一個手指代表節(jié)奏“×”，兩個手指代表節(jié)奏“× ×”，以此類推，四個手指代表節(jié)奏“××××”……雙手有節(jié)奏地分別交替指示節(jié)奏，學(xué)生既要認真看筆者的指法，又要很快并準確地讀出來，注意力須高度集中，增強了趣味性。同時，根據(jù)筆者左右手的出示，學(xué)生的身體相應(yīng)地律動起來。這樣，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，身體律動和語言節(jié)奏互相配合，聽、說、唱、看等能力逐步增強，音樂素養(yǎng)也逐步得到提高?！奥蓜邮健钡慕虒W(xué)手段，也為形成良好的師生交流氛圍，構(gòu)建快樂而高效的音樂課堂，揭開了一段美妙的序曲。

二、體驗?zāi)７路?，激發(fā)學(xué)生感悟音樂的情趣美

新課程標準中通過提出創(chuàng)設(shè)趣味性和開放式的音樂學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)學(xué)生對音樂的探究渴望和好奇之心，引導(dǎo)學(xué)生進行以即興式自主發(fā)揮為主要特點的創(chuàng)造與探究活動。筆者試著把一些音樂素養(yǎng)基本常識的技能技巧巧妙地分解設(shè)計并轉(zhuǎn)化在趣味盎然的音樂情境中，以此激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們樂于參與活動，在快樂的學(xué)習(xí)活動中掌握技能技巧，提高素養(yǎng)。

例如，在教授樂曲《山谷回聲》時，筆者就通過探究性的模仿游戲活動，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練的氛圍中，自覺、主動、快樂地參與進來，體驗旋律的強、弱對比。

師：今天，老師要帶大家去一個神奇的地方，大家聽聽這個地方有什么有趣的自然現(xiàn)象？（師播放樂曲）

生（七嘴八舌）：好像山谷里的回音。

師：你們能用心傾聽，應(yīng)該表揚?，F(xiàn)在，我們仿佛置身在一個大大的山谷里，大家一起來體驗下山谷的回音，誰來對著山谷說話，誰又來當(dāng)回音呢？

生：喲喂……

生：喲喂……

師：他們兩位的聲音一樣嗎？（強弱基本對比不大）

師：還有誰來試試？

生：喲喂……（強）

生：喲喂……（弱）

在以上兩組的回聲模仿練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生聽辨音的強、弱。接著，進行小組的練習(xí)。

第一、二組：你好嗎？（強）

第三、四組：你好嗎？（弱）

分組演唱歌曲，強、弱音效對比。

師：除山谷中能聽到回聲，還有什么地方也可以聽到呢？

生（七嘴八舌）：北京天壇的回音壁、山洞……

師：我們也用不同的方式來模仿回音吧。

生（爭先恐后）：春來啦……春來啦……我在這……我在這……

教師將抽象的音樂表情“強P”“弱f”，通過開放探究式的游戲，讓學(xué)生主動參與模仿，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境中去反復(fù)練習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。一方面有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)的排斥心理，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、交流體驗法，激勵學(xué)生感受音樂的表演美

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價機制中，體驗成功的對象經(jīng)常只有一個或者為數(shù)不多的幾個，這顯然與音樂課標中“體驗音樂”“面向全體學(xué)生”的指導(dǎo)思想有一定的差距。所以，在教學(xué)過程中，我們嘗試著適當(dāng)改變習(xí)慣化、常規(guī)化的音樂評價思維，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因人而異地設(shè)計評價標準，盡量讓每一個學(xué)生都有獲得成功的機會，創(chuàng)造讓學(xué)生踮起腳尖就可以夠得著的快樂音樂課堂。

例如，在一學(xué)期的音樂素質(zhì)考核中，筆者打破以往班級內(nèi)按照座位號一個人演唱或者小組演唱同一首曲目便于評價的傳統(tǒng)考核標準，結(jié)合任教班級的具體情況，把音樂素質(zhì)考核設(shè)計成一個年段的音樂會“畢業(yè)季我們來啦！”。要求每個學(xué)生都要上臺展示節(jié)目，成員自由組合，內(nèi)容不限，但一定要是健康向上的。這樣異于傳統(tǒng)的考核評價一公布，學(xué)生們都感覺緊張而又興奮。在展示的十幾個節(jié)目中，形式不拘一格，有小組唱、相聲、情景劇、課本劇、小品、樂器組合（古箏、小提琴、二胡、鋼琴等）、書法、舞蹈等，而且?guī)缀跛械膶W(xué)生都能在節(jié)目中有角色位置，就連平日里最不愿意表現(xiàn)的學(xué)生也在小品中跑起了小龍?zhí)?。?jié)目的精致度雖然不夠，但卻讓人倍感意外與感動。班主任、家長、學(xué)生骨干都當(dāng)起了評委，自評、互評、教師評結(jié)合起來。這種考核形式讓筆者看到，每個學(xué)生都在盡情地表演，盡情地享受著音樂。原來只能是當(dāng)綠葉的陪襯者，現(xiàn)在也站在了臺上與其他同學(xué)一起表演，同時意識到自己也有讓人關(guān)注的時候，自己也是重要的角色。這是一場音樂會，也是一堂藝術(shù)綜合課，學(xué)生們在享受音樂的過程中，身心都得到了提升。

在音樂教學(xué)中巧妙地回避絕對性的評價標準和方法，學(xué)會突出差異性評價，注重挖掘?qū)W生潛能，能夠更為有效地激勵和引導(dǎo)學(xué)生形成源源不絕的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生通過不斷的努力獲得成功的體驗。這樣的體驗也會進一步促使學(xué)生在積極情緒的牽引激勵下，去獲得更多的成功，從而達到潛移默化地提升音樂素養(yǎng)的效果。

（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)責(zé)任編輯：莊嚴）