王鳳環(huán)

摘 要：思想政治理論課教學(xué)面臨諸多困境，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法上顛覆傳統(tǒng)的授課方式，深受廣大師生歡迎。教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)、教師的因材施教等使教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷全面的服務(wù)，極大提高了教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)困境；亮點(diǎn)

一、引言

思想政治理論課由于由特殊的地位和功能，黨和政府一直非常重視教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新以力圖提高實(shí)效性。早在1950年教育部就規(guī)定：政治課教學(xué)必須著重用系統(tǒng)的理論知識(shí)聯(lián)系思想實(shí)際，克服講課中枯燥無(wú)味的教條主義偏向，以提高學(xué)生的思想政治水平。經(jīng)過(guò)建國(guó)后近半個(gè)世紀(jì)的曲折發(fā)展，1998年，教育部在教學(xué)方法上除了強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂宣傳上與黨中央保持高度一致外，建議努力創(chuàng)造條件，逐步實(shí)行小班教學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展電氣化教學(xué)。[1]毋庸諱言，“當(dāng)前高校的思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，思想政治教育過(guò)程中大學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容程度不同地存在著“四不”現(xiàn)象，即不接收、不理解、不接受、不行為?！盵2]加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)方式方法改革一直是提高其實(shí)效性的關(guān)鍵，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將在很大程度上顛覆傳統(tǒng)的授課方式，運(yùn)用得當(dāng)將極大地克服不足、提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的異同

2000年美國(guó)MaureenLage，GlemnPlat和MichaelTregliad在邁阿密大學(xué)講授”經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)“課程時(shí)最早采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式：利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻，在課堂上以小組形式完成作業(yè)；2007年翻轉(zhuǎn)課堂的先行者美國(guó)科羅拉多州的“林地公園”的化學(xué)教師JonBergman與AaronSams正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的理念和實(shí)踐模式，他們使用錄屏軟件錄制講課視頻，并將講課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。[3]這種新的教學(xué)模式隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新而產(chǎn)生，它的問(wèn)世很快獲得師生的好評(píng)，受到教育界的廣泛青睞，從而在美國(guó)乃至整個(gè)北美迅速流行起來(lái)。正在教改路上苦苦求索幾十年的中國(guó)教育界也很快捕捉到這一最新教學(xué)成果并很快用于課堂教學(xué)改革。“國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在2012年以后，以2012-2014為時(shí)間段，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKZ）的文獻(xiàn)中選取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)論文共計(jì)36篇，其中高等教育實(shí)踐研究論文17篇，基礎(chǔ)教育實(shí)踐研究論文19篇”。[4]從短短幾年的國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)課堂在教育目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、與教學(xué)內(nèi)容方面是一致的：無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，其面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是主要是教材上的知識(shí)，教育目標(biāo)要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)又有提高解決問(wèn)題的能力；兩者的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)的順序由“老師先教學(xué)生后學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生先學(xué)老師后教”。與傳統(tǒng)的課堂上老師直接講授知識(shí)不同（當(dāng)然，也有學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)），翻轉(zhuǎn)課堂的具體做法一般是這樣的順序：教師在上課講授前把課堂上要講授的內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)提前制作成課件、視頻、自測(cè)題等傳到網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在課堂以外的地方和時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)上教師上傳的內(nèi)容及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源自學(xué)并找出疑難問(wèn)題盡量自己解決，如果實(shí)在無(wú)能為力則在課堂上通過(guò)討論與老師講授解決，也就是說(shuō)，課堂由原來(lái)教師一人表演的舞臺(tái)變成學(xué)生討論、師生互動(dòng)、完成作業(yè)的場(chǎng)所。也有學(xué)者這樣解釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：由“課前預(yù)習(xí)----課堂講授---課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程顛倒為“課前知識(shí)傳授---課上知識(shí)內(nèi)化----課后總結(jié)反思”的新型模式。[5]

三、翻轉(zhuǎn)課堂的二大亮點(diǎn)

（一）教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷全面的服務(wù)，極大提高學(xué)習(xí)效率

第一，短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、具有暫停、回放等多種功能的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)之一，視頻的長(zhǎng)短既取決于內(nèi)容的多少與難易又控制在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可重復(fù)觀看既能尊重學(xué)生成績(jī)和理解力的差異又能使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這在一定程度上等于給成績(jī)不好的學(xué)生補(bǔ)課。第二，教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)避免學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中做作業(yè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)因無(wú)人輔導(dǎo)而深感挫敗的情況，因?yàn)檎n前通過(guò)觀看視頻、在線輔導(dǎo)與自測(cè)等方式已經(jīng)完成知識(shí)傳遞過(guò)程，課堂上通過(guò)討論、師生互動(dòng)、教師講解等過(guò)程基本上掃除作業(yè)的攔路虎。第三，教師因材施教、對(duì)癥下藥提高授課效率。由于教師在課前通過(guò)軟件處理已經(jīng)掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，講課時(shí)才能有針對(duì)性，相對(duì)于以前的“盲講”效果要好得多。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生“高分低能”早已被詬病多年，為改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，素質(zhì)教育已提出并施行多年，因?yàn)楫?dāng)代教育不但重視學(xué)生知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂課前的自學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自律精神、獨(dú)立解決問(wèn)題及計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用能力，課堂上的展示、討論與交流而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力與學(xué)生的合作精神等。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用推動(dòng)“兩課”教改的同時(shí)，也面臨著許多難題，諸如師生計(jì)算機(jī)操作能力、學(xué)校軟件的配備和運(yùn)作情況、課前教師準(zhǔn)備資料的數(shù)量與質(zhì)量問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問(wèn)題等等都在很大程度上制約翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，這也是我們今后思想政治理論課教師重點(diǎn)要克服的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王康.高校思想政治理論課的歷史考察[J].毛澤東思想研究，2005（11）：147-148.

[2]王賢卿.論高校思想政治理論課[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）：70.

[3]劉邦奇.翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)特征及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)教育信息化，2015（18）：12.

[4][5]張艷明，薛穎.當(dāng)前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考---基于36個(gè)實(shí)踐案例的分析[J].中國(guó)教育信息化，2015（18）：8.

（作者單位：沈陽(yáng)大學(xué)）