顏仲祿

一、案例背景

教學模式是在一定教學思想、教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它的主要任務(wù)是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。自2013年啟動課堂教學改革以來，我縣廣大一線教師結(jié)合實際，積極探索，取得了階段性成果。為了加快課堂教學改革步伐，構(gòu)建成了符合我縣縣情的教學模式——“五環(huán)四互”教學模式?！拔瀛h(huán)四互”是課堂教學的五個環(huán)節(jié)，即“自學互助、展示互導(dǎo)、質(zhì)疑互究、檢測互評、總結(jié)提升”。該模式相比以前的課堂教學，特別強化以“互”為核心，更加注重基礎(chǔ)知識、基本技能的落實；更加注重學生的自學能力、合作能力、探究能力、表達能力的提高；更加注重學生通過相互學習、共同進步、相互引導(dǎo)、共受啟發(fā)，相互探究、共破疑難，相互評議、共同提升。它倡導(dǎo)學生自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發(fā)展的有效途徑。“五環(huán)四互”促使教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，由教知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)方法。本課依據(jù)我縣教改要求而設(shè)計。

二、案例描述

（一）教材分析

跳繩是一項對學生發(fā)展非常有價值的體育活動，它以發(fā)展學生跳躍能力為主，并培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，在初中體育中占有重要地位。本課是以短繩為主，把一些練習方法、學習方式、組織形式、課程資源有效整合的一次檢驗，也是通過跳繩課程培養(yǎng)學生的合作、創(chuàng)新意識，發(fā)展靈敏、力量、跳躍等身體素質(zhì)，提高技能的一個縮影。

（二）學情分析

本課的內(nèi)容是初一級體育課——跳繩。本課以《義務(wù)教育體育與健康課程標準》為依據(jù)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學生，尊重學生的主體地位，注重實踐能力、合作能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過體育實踐活動，引導(dǎo)學生向“健康、快樂、合作”的方向發(fā)展，在課堂教學中強調(diào)團結(jié)合作的精神。在教學中采用多種情境教學變換進行，引導(dǎo)學生以積極的態(tài)度去開動腦筋，積極參與。該班學生對跳繩有一些了解，對跳繩的認知和參與能力有待進一步提高，在教學中會遇到協(xié)調(diào)性不好、怕吃苦的現(xiàn)象。

（三）教學目標

1.通過對跳繩的學習，掌握跳繩的基本知識與技能。

2.培養(yǎng)學生做事果斷、吃苦耐勞的精神。

3.樹立團結(jié)合作、共同進步的人生觀和世界觀。

（四）教學重難點

協(xié)調(diào)性的發(fā)展、跳繩節(jié)奏的控制。

（五）教學策略與手段

運用“五環(huán)四互”模式。

（六）教學過程

1.準備部分

（1）師生問好

（2）熱身運動——繞操場慢跑2圈

（3）組織學生進行單腳交替跳、雙腳跳動作

組織：……

2.基礎(chǔ)部分

（1）檢查學生對跳繩動作預(yù)習練習的成果（上次課已布置的預(yù)習內(nèi)容并要求收看相關(guān)的視頻）。

（2）質(zhì)疑互究：

A.（師問）跳繩應(yīng)注意什么？

（生答）人繩的協(xié)調(diào)配合、動作的節(jié)奏。

B.老師講解示范跳繩動作，讓學生觀察動作要點。并進行跳繩知識講解。

預(yù)備：兩腳左右開立，與肩同寬，兩手臂與腰同高，屈膝降低重心，上體稍前傾。

要點：上下肢動作協(xié)調(diào)配合，上體稍前傾。

動作介紹：兩手臂向前搖繩，跳起一次雙手向前搖繩越過頭頂，通過腳下，繞身體一周，即為完成一次。

動作要領(lǐng)：基本準備動作開始，兩腳掌蹬地發(fā)力，跳起一定高度，提膝、收腹、稍含胸、大臂下垂，盡量貼近身體，雙手以手腕發(fā)力為主，迅速向前搖繩繞體一周，屈膝，前腳掌落地，即為完成一次。

C.學生在組長的組織下分組練習并相互指出彼此存在的優(yōu)點與缺點，老師巡回指導(dǎo)。

（3）學生展示：

每一組派2人出列展示，由同學們指出他們每一個人存在的優(yōu)缺點，并說明改正缺點的措施。

3.結(jié)束部分

（1）往返跳繩接力比賽

（2）布置作業(yè)：利用課余時間練習跳繩，男生女生每分鐘分別達到200次、180次。

三、案例分析

跳繩練習讓我記憶深刻。在小學練習跳繩這一技能時，大多數(shù)學生通過努力會跳了，也有一部分學生不會。以前我僅評價學生的最終成績，而忽略了評價學習過程和進步幅度，造成這一部分學生越練越?jīng)]有興趣，沒信心，沒能掌握跳繩這一技能。要使學生成功，需要教師不斷運用各種教學模式進行嘗試。應(yīng)用“五環(huán)四互”教學模式就能解決這些問題。有一個男生，他是一個很害羞、上課不活躍的學生。從開學到現(xiàn)在一直是這樣，問他任何問題不是搖頭就是點頭或者從嘴里發(fā)出細微的聲音。上跳繩課時我要求每一位學生都要帶繩子，由于他不會跳繩，因此經(jīng)常不帶繩子。經(jīng)過幾次接觸后，我發(fā)覺教這樣的學生要有耐心，要安排同學和他交流。于是，我一直鼓勵他要帶繩子來上課，這次課他把繩子帶來了，我表揚他，他非常高興。在分組練習時，我特地囑咐該小組的同學要多幫助他，給他多交流一下技術(shù)要領(lǐng)，沒想到練習幾分鐘后有個學生驚奇地對我說：“顏老師，他現(xiàn)在一口氣能跳40個了?！边@就是“五環(huán)四互”教學模式的魅力所在，如果一開始不讓學生與他交流，那么他可能這輩子也不會學會跳繩，更不會走出陰影。運用“五環(huán)四互”教學模式教學需要持久性，有些學生通過教學中的“自學互助、展示互導(dǎo)、質(zhì)疑互究、檢測互評、總結(jié)提升”，他就會很積極地去完成相關(guān)任務(wù)。

在“五環(huán)四互”教學模式之下，我們要以學生為主體，老師演好編導(dǎo)角色，將“教知識”變?yōu)椤敖谭椒ā?，努力提高學生學習的參與性和積極性，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的精神。

參考文獻：

諸樹鐸.跳繩在初中體育教學中的實踐與研究[J].青少年體育，2012（1）.

？誗編輯 薄躍華