劉海英

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，發(fā)展學(xué)生的思維能力成為英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教育理念也從傳統(tǒng)的生硬地教學(xué)生課本知識，發(fā)展為教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維能力；教學(xué)效果

按照新課程改革的相關(guān)要求，在初中英語教學(xué)中，教師除了完成課本規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)以外，還要教學(xué)生如何自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為廣大英語教師面臨的難題。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

想要發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，教師首先就應(yīng)該營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。我們都知道了，當(dāng)人處在輕松、活躍的氛圍中時(shí)，人的思維容易發(fā)散，對問題的認(rèn)識往往會(huì)有不同的見解，在這樣的環(huán)境下，容易培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講到“Can you play the guitar？”這一單元時(shí)，我們可以讓學(xué)生自由發(fā)揮進(jìn)行造句，造句的過程其實(shí)就是讓學(xué)生發(fā)揮想象力的過程，一開始讓學(xué)生造句的時(shí)候，學(xué)生無從下手，我就從身邊的例子出發(fā)，提問一名學(xué)生：“Can you play the basketball？”學(xué)生回答：“Yes，I can.”在這一啟發(fā)后，學(xué)生的思維一下子被調(diào)動(dòng)起來了，開始翻書找各種各樣的樂器類、體育類英語名詞。在這個(gè)過程中，我不斷提醒學(xué)生：我們可不可以換一個(gè)疑問詞呢？這時(shí)有學(xué)生自告奮勇地站了起來，脫口而出：“Are you play the guitar？”這句話的正確與否暫且不論，學(xué)生的這種發(fā)散思維值得鼓勵(lì)。在糾正了他的錯(cuò)誤以后，學(xué)生開始思考自己造的句子、換的疑問詞是不是符合語法規(guī)則。在我一步一步地引導(dǎo)中，學(xué)生對這個(gè)句子所涉及的語法知識有了一定的了解，這對接下來的課文講解有著重要的作用。

二、分組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

我們可以將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后給不同組別的學(xué)生布置相同或者不同的任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。對于一些比較簡單的語法知識和單詞等，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。比如，在上了一年的英語課以后，學(xué)生已經(jīng)可以將音標(biāo)熟記于心，這時(shí)，我們就可以讓學(xué)生嘗試著去讀新課的生詞。英語教師可以把生詞分給不同的小組，讓每個(gè)小組讀5到10個(gè)生詞，這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再比如：“Id like some noodles.”這一單元，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論學(xué)習(xí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了生詞之后，我們就可以布置一些任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)的過程就是發(fā)展學(xué)生思維能力的過程，在學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師發(fā)揮自己的作用，在各小組之間指導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生假借討論之名進(jìn)行聊天。

三、課堂上巧妙設(shè)置提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生去思考

在初中英語教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不知如何回答教師問題的情況。這種情況的發(fā)生往往會(huì)讓教師頭痛不已，造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)：（1）教師提問的問題，學(xué)生不理解。（2）學(xué)生理解教師的問題，并且自己也能回答上來，但是由于其他學(xué)生都沒有說話，自己也不好意思說。在知道原因之后，我們就可以對癥下藥了。針對第一個(gè)原因，教師可以改變自己的提問策略。例如，提問學(xué)生這樣一個(gè)問題：“I should learn English.同學(xué)們可不可以換一種說法，表達(dá)相同的意思？”這樣的問題，學(xué)生往往不知道從哪個(gè)方面去想，這時(shí)，我們不妨一步一步引導(dǎo)學(xué)生去想，我們可以先提問學(xué)生“這句話如何翻譯？”“表示應(yīng)該去做某事這樣的語法的，還有什么短語？”“這些語法該如何進(jìn)行造句？”就這樣一步一步地教學(xué)生去思考，給學(xué)生一個(gè)思考的方向。

在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以給予一個(gè)眼神作為鼓勵(lì)；在學(xué)生回答完問題之后，可以通過語言上的鼓勵(lì)，消除學(xué)生回答問題的恐懼感。為了讓學(xué)生更加積極地回答問題，教師可以對回答問題的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己是引導(dǎo)者的作用，改變以往的教學(xué)思路，創(chuàng)造輕松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用自己的學(xué)識巧妙地設(shè)計(jì)問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，進(jìn)行積極、鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生不再害怕回答問題。對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該分析學(xué)生的思維過程，從根本上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤?？傊鳛橛⒄Z教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而在教學(xué)中提高英語課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

范立新.初中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)探索[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（10）.

編輯 魯翠紅