趙阜祺

摘 要：語文教學(xué)的初心是人的認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。語文課教給學(xué)生的不該僅僅是一種知識(shí)、一種技能，更多的應(yīng)該是一種情感的體驗(yàn)、心理的融合。教師要巧用多種形式，把情感滲入教學(xué)，把快樂灌注課堂，讓語文課堂綻放初心。

關(guān)鍵詞：語文；認(rèn)知；情感；和諧；初心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！逼鋵?shí)，語文教學(xué)的初心就是人的認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。語文課教給學(xué)生的不該僅僅是一種知識(shí)、一種技能，更多的應(yīng)該是一種情感的體驗(yàn)、心理的融合。教師要巧用多種形式，把人文融入教學(xué)，把快樂灌注課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生用一顆敏感的、獨(dú)特的、開放的心感受文學(xué)之美。初心綻放的語文課堂才是精彩的。那么，怎樣才能讓語文課堂綻放初心呢？

一 、巧用藝術(shù)，讓課堂綻放“美”之初心

語文是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，情感是語文教學(xué)的藝術(shù)之魂，沒有情感的注入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開放。古人云：“感人心者，莫先乎情?！闭Z文教學(xué)就是要曉之以理，動(dòng)之以情，以情來溝通學(xué)生，以情來陶冶學(xué)生。教學(xué)中可以把枯燥、無形的文本，通過大膽的構(gòu)思和豐富的想象，巧妙地加入適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式，讓其轉(zhuǎn)化成有情有感的審美印象。比如《天凈沙·秋思》是一首寫“真景物”“真感情”的自然之作。初讀后，教師一般會(huì)問：詞中寫了哪些景物？這些景物有何特色？表達(dá)了怎樣的思想感情？然后就按照教參予以分析講解?？蛇@一切對(duì)于十幾歲的初中生，是無法充分感知詞的意境的，學(xué)生對(duì)教師的講解也是“云里來霧里去”的?？扇绻谶m當(dāng)?shù)恼b讀之后，教師讓學(xué)生隨文作畫，且由幾個(gè)學(xué)生合作即興表演，一堂本來枯燥無味的語文課，在加入了恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式后，使得學(xué)生的審美能力、合作精神都得到了極大的體現(xiàn)。當(dāng)一幅蕭瑟蒼涼的秋景圖逐漸展示在面前時(shí)，圖文并茂，學(xué)生的情感得到釋放，學(xué)生的思維得到升華，學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得了審美感受，身心也自然得到了極大的愉悅。

二 、巧借媒體，讓課堂綻放“樂”之初心

語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生飽嘗愉快的情感體驗(yàn)，從而樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師通過多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生配樂朗誦，學(xué)生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，身心沉浸在優(yōu)美縹緲的言辭之中，感受那美好閑靜、質(zhì)樸自然，沒有稅賦、沒有戰(zhàn)亂、沒有沽名釣譽(yù)，也沒有勾心斗角，甚至連一點(diǎn)吵吵嚷嚷的聲音都聽不到的令人神往的世界。在配樂誦讀中演繹內(nèi)化，學(xué)生能感悟出作者陶淵明通過對(duì)大同社會(huì)的構(gòu)想，藝術(shù)地表達(dá)出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)理想社會(huì)的憧憬。學(xué)生在輕松動(dòng)聽的誦讀中獲得了詩情畫意般的情感體驗(yàn)，感受到了安寧和樂、自由平等的快樂心境。

三、巧創(chuàng)情境，讓課堂綻放“情”之初心

在語文課堂教學(xué)中，教師只有充分地了解學(xué)生的語文心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生忘我地投入到課文中。無論采用何種形式，重要的是讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和深厚的感情參與，使學(xué)生從中得到直接的情感體驗(yàn)。如我在上《背影》一課時(shí)，剛開始學(xué)生始終進(jìn)入不了狀態(tài)，我突然從講臺(tái)上轉(zhuǎn)身離開走向教室門口，當(dāng)大部分學(xué)生還在不知所措時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲喊：“看，背影”……學(xué)生由老師的背影自然地過渡到了父親的背影，就這樣水到渠成地進(jìn)入了課文。在后來的幾次互動(dòng)中，學(xué)生的情緒不斷受到?jīng)_擊，好幾個(gè)學(xué)生不能自抑，不止一次地流下了感動(dòng)的眼淚。整個(gè)課堂，學(xué)生情與作者情、文本情巧妙地結(jié)合?？梢?，語文教學(xué)過程應(yīng)該是詩一般的心靈感應(yīng)和情緒釋放的過程。

四、巧妙放手，讓課堂綻放“活”之初心

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。十多年的從教經(jīng)歷告訴我，教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)候可以學(xué)著“放手”。在教學(xué)中，老師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的助手，而不是保姆。在課堂上，教師是積極健康課堂氣氛的營造者，應(yīng)巧妙地組織，熱情地鼓勵(lì)，積極地啟發(fā)，讓學(xué)生在寬松、自由的情感交流中，自己去探索知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去歸納結(jié)論。筆者在指導(dǎo)教學(xué)工作中，多次指導(dǎo)教師開展以“實(shí)施小組合作、打造高效課堂”為主旋律的基礎(chǔ)教育課程改革，每一節(jié)課下來，都是驚喜多多，最讓人感慨的就是學(xué)生在課堂展示交流環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的才華和潛能，是我們傳統(tǒng)課堂上很難見到的。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)你爭我搶、各不相讓的交流發(fā)言場(chǎng)面。所以，學(xué)生的力量是無窮的，而且這對(duì)于他們來說也是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，當(dāng)然，教師要在一旁給予必要的指導(dǎo)。放手讓學(xué)生做自己的主人，這里的“放”不是“放散羊”，而應(yīng)該是“放風(fēng)箏”，只有把握了方向，風(fēng)箏才能越飛越高。不管怎么放手，老師都不能忘了自己應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教學(xué)是人與人相互交流和促進(jìn)的一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是如此。語文課應(yīng)該承擔(dān)起啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生思想的重任，因?yàn)檎Z文課關(guān)注的是“人”的發(fā)展，它要通過作品中凝聚的作者的靈感、激情和思想，潛移默化地影響學(xué)生的成長。有情感才能形成體驗(yàn)，有思考才能萌發(fā)思想，教師要緊扣學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，把課堂還給學(xué)生，讓情感滲透教學(xué)，讓快樂注滿課堂，讓語文課堂綻放初心，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

王蘭英.讓語文課堂“靜顯”風(fēng)采[J].吉林教育，2010（6）.