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淺析語文課堂教學中的提問藝術

2016-05-14 13:49:28馬欣欣
新教育時代·教師版 2016年8期
關鍵詞:蘇州園林教者思維能力

美國心理學家布魯納說:“學習的最好動力,是對學習材料的興趣?!睈垡蛩固乖f:“符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣,是提高學習效率的根本秘訣?!?孔子也認為“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時,總是心馳神往,不受任何外界的干擾,成功的幾率也高。那么,在語文課堂的教學中如何能讓學生激發(fā)興趣并愛上語文課呢?這就要提到語文課堂上經常會遇到的提問的問題。愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中,有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣,使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境,增強了學生的學習興趣。

一、設疑新穎,激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學生的有意注意力,培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此,課堂提問,問題涉及要講究發(fā)問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意能到激發(fā)情趣,切忌問題提出平平淡淡,老調重彈。例如:在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題:同學們,人們常說“上有天堂,下有蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什么特點呢?它美在何處呢?下面同學們閱讀《蘇州園林》之后,回答老師的問題?!边@樣設疑導入,即創(chuàng)設了問題的情景,激發(fā)了學生的學習興趣,又使問題的指向性非常明確,調動學生自主學習的積極性。

二、 抓住契機,設置矛盾,激活思維

學生對每篇課文的學習,不是一開始就感興趣的,為此,教者應當深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時,也就意味著進行了思維訓練,對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開篇可讓學生思考:題目中的兩個“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說“死海真的要‘死了”,這個“死”又是指什么?這一番提問,勢必能激發(fā)學生對本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當學生理解了“死”的三個不同含義時,也掌握了死海的特征以及形成過程??梢?,抓住契機,富于藝術技巧的提問,會讓學生學得主動、積極。值得一提的是,課堂上設置問題的“矛盾”,應從實際出發(fā),不能故弄玄虛,把學生弄糊涂。

三、 提問變直為曲,引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去,啟發(fā)性就不強,久而久之,學生對這樣的提問會感到索然無味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出,就能迫使學生開動腦筋,并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中,引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時,學生可能一下子難以理解, 那么可以換個角度來問:“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢?”當學生給予否定回答時,又進一步啟發(fā)學生:在這里該如何理解?到這里,經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析, 學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。所以說,這種要拐個彎才能找到答案的問法,不僅能激起學生思維的浪花,有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

四、 提問要注意分層次設計,化難為易,化大為小

要上好一節(jié)語文課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

這樣的提問處理,學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文,可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題:奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?這個問題學生較容易回答出來—“善變”;然后再問: 他“善變”的特征有哪些?這下學生的熱情高漲,紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等;在此基礎上,教者繼續(xù)問:他雖變來變去,但有一點是沒變的,那是什么?學生由于有了前面的問題作鋪設,可以不費勁地回答:看風使舵。最后,教者就順勢利導,提出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變又變?作者為什么要塑造這個形象? 請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設問,在教者的引導下,學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

五、“橫看成嶺側成峰”的發(fā)散型思維的提問

課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高思維能力,因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生,可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學生在掌握了課本知識后,我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考,就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后,可以引導學生思考:“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢?又如學習了“隨風潛入夜,潤物細無聲”這一詩句后,可以問學生:在實際運用中,它還包含著什么耐人尋味的哲理?這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上,通過“問”,讓學生想得“深”,想得“廣”,并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來,能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展,有些還對學生加強了人文精神的教育。

古人云“學起于思,思起于疑”,創(chuàng)新源之好奇與質疑課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問,能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質量的有效途徑?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”,“千呼萬喚始出來”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

作者簡介:馬欣欣(1987.10-),女,山東梁山縣,漢,本科,嘉蔭農場學校 , 中學二級教師,研究方向: 漢語言文學。

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