陳麗云

由于高中英語教學(xué)內(nèi)容多，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，課時數(shù)有限，詞匯教學(xué)問題在復(fù)習(xí)階段中尤其突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：教師對詞匯復(fù)習(xí)的策略不夠重視，只是機械地沿用傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)方式，導(dǎo)致詞匯的記憶與單元語篇內(nèi)容脫節(jié)，結(jié)果是學(xué)生往往背了就忘，或者是了解其形，卻不知道如何正確運用該詞。教師對詞匯的復(fù)習(xí)指導(dǎo)隨意性大，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，缺乏科學(xué)、合理的詞匯分層理念，沒有正確地指導(dǎo)學(xué)生分清詞匯的重難點，導(dǎo)致詞匯復(fù)習(xí)高耗且低效。

最近，我觀摩了邱寶芹老師的一節(jié)市級公開課，課例為北師大版《英語》模塊1第2單元Unit 2 “Heroes”的最后一個課時，幫助學(xué)生從本單元詞匯的詞形、意思、詞性、拼寫及其用法、搭配等方面復(fù)習(xí)本單元的常用詞匯。本節(jié)課嘗試運用了不同形式的詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)來提高學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的積極性。同時，在詞匯練習(xí)中滲透本單元的“英雄”主題。

一、導(dǎo)入直接、新穎，富有懸念

教學(xué)片段1：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，邱老師以設(shè)問的方式開始本課，要求學(xué)生用一個詞來描述圖1中的人物。并且運用圖2的四個卡片，各平均剪切成四份，翻轉(zhuǎn)（白色那面）貼在黑板上，分別標(biāo)上號碼1、2、3、4，要求學(xué)生在各項詞匯復(fù)習(xí)練習(xí)中搶答，從而揭曉圖1設(shè)問的答案。

點評：導(dǎo)入環(huán)節(jié)可謂別具匠心，在此處設(shè)置了一個貫穿整節(jié)課的懸念，立即激發(fā)了學(xué)生的興奮情緒。

二、單元詞匯復(fù)現(xiàn)形式多樣、有趣，效果好

單元詞匯復(fù)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)分三個部分進行。

教學(xué)片段2：詞匯檢測1：Play with the words.詞匯游戲。

點評：邱老師根據(jù)復(fù)習(xí)的需要，分別從檢測內(nèi)容、檢測形式以及檢測的目標(biāo)等三個方面，通過4個詞匯游戲?qū)卧~匯進行復(fù)習(xí)。圖3：匹配練習(xí)；圖4：拼字游戲（根據(jù)圖5-6的解釋找出拼字圖里的單詞游戲）；圖7：寫出同義詞、近義詞；圖8：拼字游戲。這4個詞匯游戲中，詞匯的復(fù)現(xiàn)形式有辨認型（再認）復(fù)現(xiàn)和回想型（再現(xiàn)）復(fù)現(xiàn)兩種形式。其中，圖3和圖4所涉及的練習(xí)，屬于辨認型檢測，它只需要學(xué)生能夠聽出、認出相關(guān)詞匯；而圖7和圖8所涉及的相關(guān)練習(xí)則為回想型檢測，它要求學(xué)生能說出并寫出該詞匯，對學(xué)生的要求比較高。如此設(shè)計，由易到難，減少了學(xué)生的心理負擔(dān)，也降低了學(xué)生對詞匯檢測的恐懼感，能幫助學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上更準確、更全面地掌握所學(xué)的詞匯。而且，不斷變換的要求，具有一定的趣味性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并能夠形成熱烈的課堂氣氛。

教學(xué)片段3：詞匯檢測2： Understand the words.搶答：揭曉拼圖背后的秘密。

點評：從檢測內(nèi)容上看，詞匯檢測應(yīng)該是全方位的。在單元詞匯檢測2這一環(huán)節(jié)里，便是把要檢測的詞匯均呈現(xiàn)在一定的語境里，讓學(xué)生在搶答（圖9至圖25，共16題）的活動中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的用法。每個組要通過答題來完成該組的拼圖，拼圖完成后，即能揭曉老師在上課前設(shè)下的懸念（如圖26所示：hero）。這一環(huán)節(jié)，無論從檢測內(nèi)容看還是從檢測形式上看，都是很有效果的。邱老師的這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及求勝心，因而收到非常好的效果，搶答時，課堂氣氛顯得特別熱烈，每一位學(xué)生都積極參與其中。

教學(xué)片段4：詞匯檢測3： Use the words.操練、運用—內(nèi)化詞匯。

點評：學(xué)以致用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。語言的習(xí)得、內(nèi)化與運用構(gòu)成了語言學(xué)習(xí)的循環(huán)鏈接。在課堂教學(xué)中，教師合理設(shè)計和安排的語言輸出活動，為學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的契機。在這一環(huán)節(jié)，邱老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以本單元的話題“hero”為基點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對英雄的理解，使用本單元復(fù)習(xí)的詞匯來描述自己心目中的英雄。這樣的設(shè)置容易被學(xué)生接受，因為圍繞話題進行詞匯學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認知特點，也符合整體語言教學(xué)的理念。通過有針對性的話題進行語言實踐活動，能培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生的綜合語言運用能力（竹懷俠，2014）。把語言的操練與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使每個學(xué)生在課堂上都有話可說，有話想說，從而達到言為心聲的教學(xué)效果。

三、升華主題，滲透情感教育

教學(xué)片段5：通過視頻再次升華本單元話題“英雄”這一主題，鼓勵學(xué)生完善自我。

點評：邱老師播放了一個視頻，再次升華“英雄”的意義：英雄可以是那些作出了突出貢獻的偉人，也可以是做好自己本分的普通人。這樣，既升華了主題，又滲透了情感教育，鼓勵學(xué)生完善自我。

邱老師這節(jié)課中對詞匯復(fù)習(xí)方式的嘗試對于詞匯教學(xué)有很大的參考意義。英語課堂詞匯教學(xué)或復(fù)習(xí)的策略和技巧的正確使用和有效使用，最終取決于英語教師對具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)以及其他教學(xué)情況的認識、理解和把握。正如邱老師一樣，在這一節(jié)單元詞匯復(fù)習(xí)課上，為了幫助學(xué)生很好地掌握本單元所學(xué)的詞匯，能精心設(shè)計詞匯復(fù)習(xí)的練習(xí)形式，有條不紊、從易到難地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯，設(shè)計好基于輸入文本的語言輸出活動，并關(guān)注學(xué)生在語境中運用詞匯，讓學(xué)生在活動中內(nèi)化詞匯，讓學(xué)生在運用中掌握詞匯，因而，單元詞匯復(fù)習(xí)課也可以“活”起來。只有英語教師有的放矢地采用符合實際教學(xué)情況的策略和技巧，才能獲得預(yù)期的詞匯復(fù)習(xí)效果。

責(zé)任編輯 魏文琦