楊明東

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率，高效地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù).

一、打造符合教學(xué)的主體數(shù)學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，絕大多數(shù)教師都是站在三尺講臺上自顧自的講課，而學(xué)生對于課堂知識的掌握狀況教師并不關(guān)心，只是跟著教師，教師講哪里學(xué)生就聽哪里，不關(guān)心教師為什么這么講，不會提出疑問.長此以往，學(xué)生對教師就會產(chǎn)生依賴，教師講學(xué)生就聽，教師不講的內(nèi)容學(xué)生也直接忽略，不愛思考.這樣不但不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，還會使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于比較被動的局面.為了避免這樣教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，在此過程中，教師并不是旁觀者，教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)地布置一些數(shù)學(xué)問題，對于一些學(xué)生來說，他們不知道從什么地方開始著手學(xué)習(xí)，教師通過布置問題能夠為學(xué)生提供一些自學(xué)的方向，讓學(xué)生根據(jù)問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，考慮和探究，從而解決問題，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如在學(xué)習(xí)隨機事件這個數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該按照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容先對學(xué)生進行引導(dǎo)，運用章魚保羅這個經(jīng)典的例子進行教學(xué).教師可以問學(xué)生：“孩子們，你們都知道章魚保羅的新聞吧，新聞?wù)f章魚保羅有一個神奇的功能能夠預(yù)測未來，那到底是不是真的呢？”當教師問完了之后，教師可以給學(xué)生足夠的時間去思考和討論，有一部分學(xué)生堅持章魚保羅沒有預(yù)測未來的能力，有一部分學(xué)生而堅信這是一個事實.學(xué)生們都渴望得到答案，知道到底誰是對的，這時候教師就應(yīng)該告訴學(xué)生，這只是一個巧合，一個隨機事件.通過這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不但能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶力更加深刻，教學(xué)導(dǎo)入更加有效，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率.

二、充分激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師都占據(jù)著課堂的主體位置，教師主動講學(xué)生被動地聽課.學(xué)生面對這樣枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，被動地接受知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不高.對于一些控制能力比較好的學(xué)生來說，他們還能夠機械性地聽課、記筆記.對于一些自控能力比較差的學(xué)生來說，他們面對這樣枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難集中注意力學(xué)習(xí)，在課堂上不是呼呼大睡就是交頭接耳地說話擾亂課堂紀律.面對這樣的課堂，很多教師采取的辦法就是懲罰學(xué)生，這樣不但沒有取得成效，反而適得其反，學(xué)生的叛逆心特別強烈，在以后的數(shù)學(xué)課堂上更加不愛學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，產(chǎn)生破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度.為了避免這樣教學(xué)狀況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生的目光都能夠集中于課堂之上.在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂靈活起來，不斷營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過寬松靈活的數(shù)學(xué)課堂激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)任務(wù).首先，教師應(yīng)該認真研究數(shù)學(xué)教材，了解新課改之后的數(shù)學(xué)大綱是什么，把握其中的重點和難點內(nèi)容，確定整個數(shù)學(xué)的教學(xué)走向，然后根據(jù)這些信息認真地設(shè)計教學(xué)方案.在設(shè)計教學(xué)計劃的時候也應(yīng)該注意一些問題，教師不要只是注重表面的形式化，應(yīng)該按照自己班級學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式，為學(xué)生樹立新的思想觀念，給予學(xué)生足夠的時間和空間去學(xué)習(xí)和探究，通過發(fā)揮自己的想象去感受數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.對于初中學(xué)生來說，初中這個階段是培養(yǎng)和塑造學(xué)生的關(guān)鍵時期，是開發(fā)學(xué)生智力的重要階段，在此過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究和思考問題，最后解決問題.通過這樣的教學(xué)不但能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性化的發(fā)展.例如在學(xué)習(xí)勾股定理這個數(shù)學(xué)知識的時候，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的目光，這樣學(xué)生才能夠全神貫注于數(shù)學(xué)課堂之上：如果現(xiàn)在有一個三角形，這個三角形的兩個邊的長度分別為六米和八米，然后教師可以問學(xué)生，第三條邊長應(yīng)該是多少？這時候，很多學(xué)生都能直接說出答案，應(yīng)該是十米.當學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地告訴學(xué)生重新聽已知條件，已知條件里面并沒有明確的告訴學(xué)生這個三角形是一個直角三角形，也沒有說明六米和八米這兩個邊都是直角三角形的兩個直角邊，那么學(xué)生想想十米這個答案一定是正確的嗎？通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展.

三、利用練習(xí)擴寬思維

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比具有非常強的邏輯性和思維性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生開放思維，一題多解，多向教師提出疑問，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾裕瑥亩龅綄W(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)的價值.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性，在課堂上通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性，為祖國培養(yǎng)新一代高質(zhì)量的復(fù)合型人才.