陳立新

在現(xiàn)代教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)是進(jìn)行學(xué)生基本能力培養(yǎng)的重要方面.所謂遷移能力就是指對(duì)于知識(shí)的廣泛應(yīng)用能力，是一種舉一反三乃至于學(xué)科之間的相互理解、相互提升的能力并在此過程中提升對(duì)于本學(xué)科知識(shí)的把握能力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行生活應(yīng)用的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很大的影響作用.一旦學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)遷移方法，將起到事半功倍的效果.

初中化學(xué)，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有初三一學(xué)年但是作為化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，其對(duì)于學(xué)生們未來化學(xué)學(xué)習(xí)重要性不言而喻，其中一些學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)影響甚至于是整體性的、基礎(chǔ)性的.作為一名初中化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有自己的一份責(zé)任，學(xué)以致用，知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)更是重中之重.

化學(xué)學(xué)科作為一門“小眾化”的學(xué)科，其在遷移能力培養(yǎng)上先天就有自己的不足.首先，其與其他學(xué)科的知識(shí)相關(guān)聯(lián)的較少，化學(xué)學(xué)科在初中教學(xué)工程中占有比例不大，而且由于初中化學(xué)進(jìn)行的是基礎(chǔ)性教學(xué)，主要教授學(xué)科基礎(chǔ).要知道在這些專業(yè)性學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教授時(shí)，一般不會(huì)涉及到跨學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)學(xué)生作為初學(xué)者也沒有能力進(jìn)行知識(shí)的遷移.由于初中化學(xué)教學(xué)處于初三，對(duì)于學(xué)生來說進(jìn)行新的知識(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)很辛苦了，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的精力進(jìn)行知識(shí)遷移，面對(duì)中考很多學(xué)生心理上甚至于會(huì)有焦慮的情況，這對(duì)于知識(shí)遷移要求的“心理平靜，理清線頭，逐步過渡，相互牽引”來說無疑是不利的.

其次，初中化學(xué)的知識(shí)雖然簡(jiǎn)單很多情況上只是金屬基本屬性的探究與化學(xué)基本原理的教授，但是相對(duì)初中生來說，這些知識(shí)缺乏相應(yīng)的參照系，真正掌握很困難，大初中學(xué)習(xí)過程中很多的學(xué)生使用死記硬背的方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的，這種參考初中文科的“速成式”學(xué)習(xí)方法.雖然對(duì)于知識(shí)理解能力要求得到大幅度的降低，并且對(duì)于短期初中生提高考試成績(jī)來說是很有利的，但是長(zhǎng)時(shí)期看其實(shí)在很大程度上已經(jīng)透支了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本能力培養(yǎng)潛力，在進(jìn)行死記硬背時(shí)學(xué)生得到的只是考試知識(shí)，對(duì)于其遷移能力的培養(yǎng)是有限的.

再次，學(xué)生與教師之間的教學(xué)配合問題，由于在初三化學(xué)作為一門新開設(shè)的學(xué)科，學(xué)生沒有自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師由于面對(duì)新的學(xué)生也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，雙方只能通過相互的交流以及相互間私下打聽來測(cè)度彼此的教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是由于時(shí)間的因素雙方的磨合期又不可能太長(zhǎng)，所以在進(jìn)行教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)磨合不足的情況，在這樣的條件下，教學(xué)相長(zhǎng)的局面自然很難出現(xiàn)，并由此造成化學(xué)教學(xué)迅速滑向“單純記憶”的不歸路.第四，中考的影響，這其實(shí)進(jìn)行化學(xué)的實(shí)際目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)恿?，但是卻也是進(jìn)行化學(xué)學(xué)科遷移能力培養(yǎng)的障礙之一，由于中考化學(xué)占七十分，所以對(duì)于學(xué)生來說，很多情況下只要想進(jìn)入一所好的高中化學(xué)成績(jī)必須保持在六十五分以上，但是由于學(xué)習(xí)的多是初中化學(xué)基礎(chǔ)，所以通過記憶很快就能掌握，自然學(xué)生們對(duì)于提升所謂的知識(shí)遷移能力就會(huì)興趣缺失.可見在當(dāng)前條件下，進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)遷移能力的培養(yǎng)仍然有一定的困難，但是這些困難并不是不可以克服的，下面我們就從學(xué)生培養(yǎng)與教師活動(dòng)的角度進(jìn)行相應(yīng)的討論.

對(duì)于進(jìn)行遷移能力來說沒首先要考慮的就是知識(shí)遷移問題，而知識(shí)遷移又分為學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移、學(xué)科外知識(shí)遷移，以及學(xué)科與生活知識(shí)遷移，我們先來看學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移，學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移其實(shí)只是對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，通俗說法就是舉一反三的能力，在化學(xué)學(xué)科中以金屬性質(zhì)教學(xué)為例，在進(jìn)行物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)的基本學(xué)習(xí)后，教師先進(jìn)行一項(xiàng)基本教學(xué)活動(dòng)如進(jìn)行鐵與空氣相互反應(yīng)的教學(xué)，相應(yīng)的以探究鐵金屬教學(xué)的思路引導(dǎo)學(xué)生研究銅、鋁、金、銀等金屬并得出結(jié)論，以這些探究為基礎(chǔ)對(duì)金屬做出分類.

由此可見，學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移最重要的是引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及相互關(guān)系發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于此類遷移能力教師可以通過上課提問，組織學(xué)生進(jìn)行小組性探究學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行主動(dòng)培養(yǎng)，在主動(dòng)培養(yǎng)的過程教師要進(jìn)行耐心的解釋講授，幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生知識(shí)遷移的效率以水平，總之教師要做好自身課堂引導(dǎo)者的角色，并在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)基本的學(xué)科興趣與學(xué)科意識(shí).這也是遷移能力的基礎(chǔ)工作并且對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)中考也有很好的作用.

其次就是，進(jìn)行學(xué)科間遷移能力的培養(yǎng).對(duì)于這一項(xiàng)，我認(rèn)為重要的是進(jìn)行由易到難的培養(yǎng)，由于在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)行物質(zhì)探究得出物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，所以進(jìn)行學(xué)科外知識(shí)體系內(nèi)遷移首選的就是物理，人們常說“理化不分家”，通過物理學(xué)科進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入并且通過化學(xué)知識(shí)更好地理解物理現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)可以進(jìn)行物理與化學(xué)中學(xué)科的交叉點(diǎn)的聯(lián)合教學(xué)，通過對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同方向的講授一方面可以開闊學(xué)生們的解題思路，另一方面也可以鍛煉學(xué)生們的聯(lián)想能力，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上也可進(jìn)行與數(shù)學(xué)的聯(lián)合教學(xué)，解釋化學(xué)中的數(shù)學(xué)問題，同時(shí)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加學(xué)科基礎(chǔ)化，提升學(xué)生理科性整體思維，并幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，在學(xué)生心里打下整體性思維的烙印，并以此為基本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與思維的廣度與深度.

第三，進(jìn)行學(xué)科與生活的對(duì)接，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，根本不知道其中包含的生活作用，作為教師應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過情景遷移的方法記性學(xué)習(xí)，教師可以通過生活情境的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，比如，在初中化學(xué)中有人體化學(xué)反應(yīng)的章節(jié)，教師通過對(duì)于人體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的講解，對(duì)人體不同部位的運(yùn)動(dòng)作出解釋，并以此為依據(jù)將其遷移到一個(gè)應(yīng)急救援的現(xiàn)場(chǎng)，通過應(yīng)急救援的種種手段以及背后的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用使學(xué)生們明白化學(xué)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，還有就是水壺除銹的實(shí)驗(yàn)這是最直觀的化學(xué)生活應(yīng)用之一，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提升自身對(duì)于化學(xué)的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)提高，幫助學(xué)生理解化學(xué)原理提升互選興趣，完善教學(xué)過程中對(duì)于生活知識(shí)的正視不足的毛病.

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，可以充分證明初中化學(xué)的基礎(chǔ)性工程以及其學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于之后的化學(xué)學(xué)習(xí)有很重要的影響，而培養(yǎng)學(xué)生遷移能力是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很有效方法與工具，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，找到適合于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，并以此為依據(jù)建立整體的化學(xué)學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體系化、計(jì)劃化，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)與高中化學(xué)的完美銜接.