周進波

心理學(xué)家認為，思維是人腦對事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認識，其主要特征是間接性和概括性.這些對教育教學(xué)有很大的啟發(fā)性，由此產(chǎn)生了思維導(dǎo)圖這一教育實踐方法.該方法將信息進行歸納和綜合，輔助人們思考復(fù)雜的問題和表征信息.思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是以一種可視化的方式，讓學(xué)生能增強對知識點的記憶，并且在腦海中形成思維導(dǎo)圖，以方便隨時記憶和使用.這樣的一種方法，是需要創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展作為基礎(chǔ)的.在此，筆者就化學(xué)教學(xué)中所運用的思維導(dǎo)圖的方法的應(yīng)用做了一些研究，下面將針對具體化學(xué)教學(xué)課堂實踐案例進行分析.

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)教學(xué)作為一門實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的填鴨式教師已經(jīng)完全不能滿足現(xiàn)代教育理念的需求.在當前素質(zhì)教育體制的要求下，要求教師注重促進和幫助學(xué)生全面發(fā)展.在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，是化學(xué)教師要思考的一個重要課題.為了迎合最新教育思想和理念，使用最新的教育成果，筆者針對思維導(dǎo)圖在化學(xué)實踐中的應(yīng)用開展了實踐活動，在“金屬復(fù)習課”上，筆者將課題研究成果通過思維導(dǎo)圖的思維，融合到日常教學(xué)實踐中.首先教師用思維導(dǎo)圖對知識點進行梳理，強調(diào)知識點之間的聯(lián)系，將點之間聯(lián)系起來形成面，再形成十分鮮明的“立體知識網(wǎng)絡(luò)”.教師首先分析章節(jié)難點在于學(xué)生出現(xiàn)思維瓶頸，教師在金屬教學(xué)中，制作了金屬單質(zhì)體驗課程思維導(dǎo)圖，針對2013年中考試卷的考綱進行了講解.然后教師提出問題——氮、磷元素及其化合物之間質(zhì)子數(shù)的思維導(dǎo)圖拆分，然后由此推理其他金屬元素結(jié)構(gòu)組成圖，在腦海中形成知識點.

此外，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)成一種知識網(wǎng)，將化學(xué)實驗作為原點，分為四個導(dǎo)向，包括：化學(xué)變化、氣體制備、酸堿鹽、身邊物質(zhì)幾個部分，其中化學(xué)變化可以分為實驗操作，化學(xué)變化、質(zhì)量守恒等.在氣體制備中可以分為氧氣制備、氫氣制備以及二氧化碳等.這樣一層層的細化，讓學(xué)生在非常明確的思維導(dǎo)圖中，深入到細節(jié)的知識點中，達到非常理想的教學(xué)效果.思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用和意義，是當前一種全新的教學(xué)成果，其在教學(xué)中的推廣，是一個值得深思的問題.

二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略

創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于思維導(dǎo)圖的在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習過程中的運用.首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.比如，與學(xué)生互動，創(chuàng)設(shè)出無字天書是怎么形成的，空瓶是怎么冒白煙的以及化肥肥料在太陽下是怎么消失的等等一系列的情景問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習興趣.主要就是引導(dǎo)學(xué)生參與教師教學(xué)的過程之中，啟發(fā)他們思考，要讓學(xué)生開口說，提出一些問題，然后引導(dǎo)其開動大腦進行思考，動口回答，積極的寫下這一過程和由此得出的結(jié)論.這樣教學(xué)，學(xué)生會學(xué)到許多知識，并會積極運用到生活中去.

其次，了解化學(xué)這門學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提升學(xué)生的化學(xué)知識與經(jīng)驗.眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，其學(xué)科結(jié)構(gòu)，與其他學(xué)科有很大的不同.教師為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習化學(xué)這門課程，應(yīng)該注重學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使得學(xué)生有效了解這門學(xué)科.比如說，化學(xué)這門課程分為幾個部分，每一部分各自解決什么問題，它們有什么聯(lián)系，重難點在哪里等等.然后將知識系統(tǒng)化，建構(gòu)一個屬于自己的框架圖.這種方法，上文已具體提到.總的來說，第一部分是入門知識，從第二部分開始就會陸陸續(xù)續(xù)的做一些實驗，學(xué)生的實踐能力在不斷地豐富與增強，這些通過化學(xué)創(chuàng)造性實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法對中學(xué)生的學(xué)習是非常有效的.然后對知識進行有機的整合，比如乙烯與溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)與丙烯和溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)一樣，最明顯的就是使得溴水褪色，.從而得出烯烴與溴單質(zhì)發(fā)生的反應(yīng)就是使得溴水褪色.通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習能力也是思維導(dǎo)圖的一種方法.

最后，在化學(xué)教學(xué)過程中滲透化學(xué)思維方法，促進學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維技能.創(chuàng)造性的思維模式有發(fā)散性思維和幅合性思維，形象思維和抽象思維，還有邏輯性思維和非邏輯性思維等.而在化學(xué)的教學(xué)過程中，最重要的就是將這些思維方式融合起來.在教學(xué)過程中，運用發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，并且與生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，然后運用幅合性思維將所得到的信息進行整合，從而得到最佳的答案.鈉和水之間的化學(xué)反應(yīng)，由其本身的元素進行發(fā)散性思維，得到其產(chǎn)生的氣體，有可能是氧氣還是氫氣，再用幅合性思維的方法對氧氣的還原反應(yīng)特征進行分析，確認是氫氣.另外，對于形象思維和抽象思維的結(jié)合思考化學(xué)問題，也就是表明與本質(zhì)的問題的探究.比如說鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象是可以用這一方法解決的.通過表象記憶抽象得出本質(zhì)方程式.

三、思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習策略，可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入到課堂學(xué)習中，教師在使用這一方法時，學(xué)生能有更加思維擴散的空間，能很好的緩解學(xué)生思維瓶頸問題，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能掌握知識點直接的銜接奧妙，最終將章節(jié)的小點知識串聯(lián)成一個知識網(wǎng).所以，在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的特點、思維導(dǎo)圖的方法，全面提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.所以，教師應(yīng)該深入分析和研究思維導(dǎo)圖應(yīng)用的策略和手段，在實踐中不斷完善自身教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平.

綜上所述，思維導(dǎo)圖理念在化學(xué)教學(xué)中的運用，能全面拓展學(xué)生的思維，學(xué)生在抽象和具體的思維空間中，能更好地掌握知識點.通過上述分析可知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要注重思維的發(fā)散性思維和幅合性思維方法，將課本知識點的關(guān)鍵點連接在一起，并且掌握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，將點之間串聯(lián)起來，通過思維導(dǎo)圖，不僅可以將知識點串聯(lián)，同時，還能將學(xué)科之間的知識點串聯(lián)起來.因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)是符合現(xiàn)代新課程改革需求的一種新的教學(xué)成果，在教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛，作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該積極吸取新的教學(xué)成果，并在教學(xué)實踐中進行推廣，以推動知識的生產(chǎn)和再創(chuàng)新.