黃桂蘭

初中物理一共四本書，兩學(xué)年，內(nèi)容和考點(diǎn)都挺多.授新課時(shí)由于所學(xué)內(nèi)容逐漸生活化，降低了知識(shí)概念的邏輯嚴(yán)密性，使得學(xué)習(xí)比較貼近生活，加以實(shí)驗(yàn)的輔助，較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也比較感興趣，然而到了復(fù)習(xí)階段如何讓他們依舊保持不減當(dāng)初的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，完成對(duì)諸多考點(diǎn)的熟練掌握、運(yùn)用起來得心應(yīng)手最終以良好的狀態(tài)迎接中考，考出自己的真實(shí)水平，完成每個(gè)人心中的目標(biāo)，是每個(gè)一線教師都頗為頭疼的問題.下面就個(gè)人在這方面的反思、嘗試發(fā)表一點(diǎn)拙見.

眾所周知，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期存在著縱橫博弈，我認(rèn)為我們可以講究一下復(fù)習(xí)的策略，把這兩個(gè)方面綜合起來為我利用：復(fù)習(xí)階段對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理也要講究合縱連橫.具體而言復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該避免單一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，那樣既浪費(fèi)時(shí)間還會(huì)由于知識(shí)點(diǎn)之間的非連續(xù)性造成學(xué)生認(rèn)知上的混淆乃至模糊不清，無法樹立知識(shí)的系統(tǒng)性.相反如果我們采取以點(diǎn)帶面的形式對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)梳理形成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)把書本內(nèi)容由厚到薄，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的縱向聯(lián)系.

例如，復(fù)習(xí) 《力和運(yùn)動(dòng)》一章時(shí)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)這一章的知識(shí)體系，在這個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)上面兩個(gè)知識(shí)框架，就可以簡(jiǎn)捷明了地把力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系一目了然地復(fù)習(xí).再如，復(fù)習(xí)《光現(xiàn)象》這兩章時(shí)，可以通過呈現(xiàn)三張圖片，把這兩章主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容羅列出來.

此時(shí)再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、充實(shí)、連絡(luò)這樣又實(shí)現(xiàn)了由薄到厚的轉(zhuǎn)變.提高尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)，通過做實(shí)驗(yàn)、回憶、比較圖片步驟，多種感官協(xié)同發(fā)揮作用，從理性、感性多重角度對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，以點(diǎn)帶面以達(dá)到融會(huì)貫通的最終目的.

例1復(fù)習(xí)阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響時(shí).先呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶與之相似的實(shí)驗(yàn)：1影響動(dòng)能的因素；2影響滑動(dòng)摩擦力的因素.啟發(fā)他們?nèi)绾瓮瓿蛇@三個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要添加什么樣的器材，什么器材在哪個(gè)實(shí)驗(yàn)中用不到；研究方法是否相同和不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論分別是什么.

例2歐姆定律與伏安法測(cè)電阻、伏安法測(cè)電功率這三個(gè)實(shí)驗(yàn)可以對(duì)器材、電路圖、滑動(dòng)變阻器的作用、表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理、現(xiàn)象及結(jié)論的表述加以對(duì)比.

例3圖象題.（1）成正比或成反比的區(qū)別；（2）意義；（3）“B與A成正比”與“A越大，B越大”這兩種表述的區(qū)別；尤其是“B與A無關(guān)”和“B與A成正比”的區(qū)別.進(jìn)行歸納成正比的物理量：勻速直線運(yùn)動(dòng)中的v與t、定值電阻與I、U，G與m、燃料完全燃燒時(shí)的Q放與m、同種物質(zhì)的物體質(zhì)量m與體積V……

通過這個(gè)例題的復(fù)習(xí)既可以加深對(duì)比效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范表達(dá).

“用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)”時(shí)，應(yīng)把器材用足、用充分，充分發(fā)揮它們的作用，這也是一種縱橫的思想.而且這樣做不僅可以起到回顧實(shí)驗(yàn)，也避免簡(jiǎn)單地重復(fù)實(shí)驗(yàn).如：一個(gè)氣球可以探究的實(shí)驗(yàn)有：聲音的產(chǎn)生、力的作用效果（形變和改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）、影響壓力作用效果的因素、力的作用是相互的、速度的測(cè)量；而一個(gè)注射器也可以進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究：估測(cè)大氣壓的值、證明大氣壓的存在（在估測(cè)大氣壓的基礎(chǔ)上，把它水平放置，拉出活塞后松手，先讓學(xué)生們猜猜再實(shí)驗(yàn)，結(jié)果有些出乎學(xué)生的意料）、影響壓力效果的因素.

總之，教師要想方設(shè)法采取多種途徑、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，形成一股合力，共同順利地走完復(fù)習(xí)的路程，完成這一階段的任務(wù).