胡靜

摘 要：隨著近年技工學(xué)校課改的推進，技校英語教師已經(jīng)普遍具有“課改”意識，例如：學(xué)習內(nèi)容要突出實用性；教學(xué)方法不能以傳統(tǒng)的講授法為主，而應(yīng)該靈活選用各種教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等；教學(xué)手段應(yīng)恰當利用多媒體等信息化手段。為了提高英語教學(xué)的實效性，本文在對技工學(xué)校英語教師進行問卷調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者的一線工作實踐和經(jīng)驗，提出切實可行的改進對策。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 英語教學(xué) 實效性 對策

一、問題的提出及研究的意義

1.問題的提出

筆者工作于廣州市屬公辦技工學(xué)校，任英語教師一職。由于技校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，普遍對英語學(xué)習缺乏興趣。在英語課堂上，學(xué)生經(jīng)常睡倒一大片，或者講話開小差，任課教師往往利用大量的課堂時間來整頓課堂紀律。教師埋怨上課是一件很“痛苦”的事情，毫無成就感。與此同時，學(xué)生也埋怨他們不喜歡上英語課，認為英語課只不過教會了他們幾個英語單詞的讀音而已。筆者也被這樣的教學(xué)現(xiàn)狀困擾，于是開始思索怎樣才能改變這樣的現(xiàn)狀。在認真學(xué)習了相關(guān)文獻后，筆者決定對技工學(xué)校英語教學(xué)的實效性進行教師層面的問卷調(diào)查。基于問卷調(diào)查分析，結(jié)合筆者的一線工作實踐，提出切實可行的改進對策。

2.研究的意義

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)對中職英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了大量的分析，同時也根據(jù)自己的工作實踐，提出了許多寶貴的建議。但是，目前的研究大多停留在理論上。例如提倡英語教學(xué)要突出實用性，但是卻沒有回答英語教學(xué)應(yīng)該如何突出實用性；建議在課堂上靈活運用教學(xué)方法，例如任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法等，但是卻沒有回答這些方法應(yīng)該如何恰當?shù)厥褂谩⒔虒W(xué)任務(wù)應(yīng)該如何設(shè)計等問題。

因此，筆者將從提升英語教學(xué)實效性的途徑這一角度出發(fā)，在對教師層面的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作實踐，提出切實可行的對策，以期為提高技校英語教學(xué)水平盡一份力。

二、研究的理論依據(jù)

筆者認為，技校英語教學(xué)的實效性由多方面因素相互作用而成，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等。這就要求教師要提升自己駕馭這些因素的能力，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，提升英語教學(xué)的實效性。建構(gòu)主義學(xué)說為筆者的研究提供了理論依據(jù)。

建構(gòu)主義理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，他提出“認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”這一核心觀點。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學(xué)者從各種角度進行了建構(gòu)主義的研究與發(fā)展工作，使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認為：“知識不是老師灌輸?shù)?，而是來源于學(xué)習者與環(huán)境交互作用的結(jié)果。”因此，課堂應(yīng)該以學(xué)生為中心、以經(jīng)驗為中心、以活動為中心。教師是課堂的組織者、幫助者；學(xué)生則依靠已有的經(jīng)驗，與環(huán)境交互作用，將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)部表述。

綜上所述，在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用，和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄“以教為中心，注重知識的傳遞”這一理念，不能把學(xué)生當做知識灌輸?shù)膶ο?，而是?yīng)該以學(xué)生的“學(xué)”為中心。目前，技校英語教學(xué)改革的方向正是順應(yīng)了建構(gòu)主義理論的思潮。

三、技校英語教學(xué)教師層面的問卷調(diào)查及現(xiàn)狀分析

1.問卷調(diào)查概況

（1）研究對象介紹。本次問卷調(diào)查的研究對象是26名專職英語教師，他們分別來自廣州市屬公辦的兩所技工學(xué)校和一所民辦學(xué)校。

（2）問卷的設(shè)計。本次問卷的題目是技工學(xué)校英語教學(xué)實效性教師層面的調(diào)查問卷。該問卷從四個部分進行調(diào)查：第一部分是心理學(xué)知識的學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查，第二部分是班主任工作現(xiàn)狀調(diào)查，第三部分是英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，第四部分是教師參賽現(xiàn)狀調(diào)查。所有的問題都是選擇題。調(diào)查的目的是了解技工學(xué)校英語教學(xué)實效性在教師層面的現(xiàn)狀，并進行分析，從而提出改善對策。

（3）問卷的發(fā)放情況。本次調(diào)查共發(fā)放問卷26份，收回25份，其中有效問卷24份，無效問卷1份。

2.問卷調(diào)查結(jié)果的整理和分析

本次調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計采用了各個選項的總數(shù)量占有效問卷總數(shù)百分比的方法。

表1 心理學(xué)知識的學(xué)習現(xiàn)狀

主動學(xué)習心理學(xué)知識的頻率 經(jīng)常25% 偶爾58% 較少17%

學(xué)習心理學(xué)知識內(nèi)容 育兒42% 學(xué)生心理33% 其他25%

從調(diào)查結(jié)果得知（表1），僅有25%的英語教師平時會主動學(xué)習心理學(xué)知識。此外，在教師接觸到的心理學(xué)知識中，只有33%針對學(xué)生心理。這個結(jié)果說明教師學(xué)習心理學(xué)知識的動力不足，對心理學(xué)知識的學(xué)習缺乏足夠的重視。

表2 班主任工作現(xiàn)狀

是否曾擔任班主任 是83% 否17%

擔任班主任的動機 喜歡和學(xué)生打交道54% 為了評職稱27% 學(xué)校要求19%

是否曾獲市、校級優(yōu)秀班主任稱號 市級優(yōu)秀20% 校級優(yōu)秀30% 否50%

從表2可以看出，有83%的英語教師承擔過班主任工作，但是只有54%的教師樂于承擔班主任工作，同時有50%的英語教師從未獲得過市級或者校級的優(yōu)秀班主任稱號。著名心理學(xué)家遲毓凱教授在他的著作《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書中指出：“雖然有些人的性格天生適合當領(lǐng)導(dǎo)，但是校級的優(yōu)秀班主任還是可以通過個人努力做到的。”因此，筆者認為，英語教師可以通過改變自己承擔班主任的動機以及對班主任工作的態(tài)度，適當用心理學(xué)的知識武裝自己，進當優(yōu)秀班主任，從而提升自己在班級管理上的能力，過而加深對學(xué)生的了解。

表3 英語教學(xué)現(xiàn)狀

每次課（共80分鐘）的講授時間 10～30分鐘

0 30～60分鐘

67% 70～80分鐘

33%

除了講授法，使用頻率最高的是 小組討論法28% 任務(wù)驅(qū)動法

66% 角色扮演法

6%

教學(xué)內(nèi)容 完全根據(jù)教材授課25% 不拘泥于課本，適當增減內(nèi)容

75%

您上課使用多媒體的頻率為 幾乎每節(jié)課75% 偶爾

25% 從不

0

是否涉及職業(yè)核心能力的評價 經(jīng)常70% 偶爾30% 從不0

作業(yè)要求 獨立完成42% 小組合作13% 兩者結(jié)合45%

針對非統(tǒng)考課程，考核形式為 筆試為主25% 口試為主33% 兩者結(jié)合42%

教學(xué)現(xiàn)狀說明，英語教師普遍具有良好的“課改”意識。例如：67%的教師課堂上的授課時間是30～60分鐘，使用多種教學(xué)方法（其中任務(wù)驅(qū)動法的使用頻率僅次于講授法，為66%）。授課內(nèi)容大多不拘泥于課本，經(jīng)常使用多媒體；課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力（70%的教學(xué)評價設(shè)計包含職業(yè)核心能力的評價）；作業(yè)和考核形式多樣等。這種現(xiàn)狀說明英語教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

表4 教師參賽現(xiàn)狀

2015年是否參加教師

職業(yè)能力方面的比賽 是42% 否58%

參賽類別 教學(xué)設(shè)計25% 說課13% 論文32% 指導(dǎo)學(xué)生25% 其他5%

參加廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力大賽現(xiàn)狀 一次

25% 兩次

0 三次

0 從未參加

75%

從上表可以看出，在2015年，僅有42%的教師參加過比賽。超過一半的教師沒有參加過任何形式的比賽。在參賽項目中，論文的參賽率最高，達32%。當問及是否參加過“廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力大賽”時，只有25%的教師參加過一次比賽，還有75%的教師沒有經(jīng)歷過大賽的錘煉。因此，教師參賽還有很大的提升空間。

四、改進對策

1.英語教師應(yīng)多學(xué)習心理學(xué)知識，并在其指導(dǎo)下開展教學(xué)工作

（1）心理學(xué)知識能改變認識的誤區(qū)。傳統(tǒng)認識常常會存在誤區(qū)，心理學(xué)知識則會引導(dǎo)我們走出誤區(qū)。

例如在教學(xué)工作中，很多學(xué)生在第一節(jié)課的時候會公開問：“老師，你的英語是幾級呀？”剛開始的時候，筆者很不屑回答這一類的問題，甚至覺得學(xué)生對自己不夠尊重。后來，筆者了解到斯坦利·米爾格萊姆的假設(shè)理論，即“人類有一種服從權(quán)威的傾向性”，才知道原來學(xué)生是希望向“有權(quán)威”的教師學(xué)習。因此，在后來的教學(xué)中，筆者非常重視自己“權(quán)威性”的塑造。跟新的班級第一次見面，筆者首先要詳細地介紹自己的教育背景、工作背景、取得的成績等。一方面是讓學(xué)生了解自己，更重要的是塑造教師的“權(quán)威性”，為將來順利開展教學(xué)工作做好鋪墊。

（2）心理學(xué)知識能為班級管理提供方法和技巧。每一位教師，無論是否擔任班主任，都會面臨班級管理的問題，否則教育和教學(xué)都無法開展。英語教師要提升自己的教學(xué)質(zhì)量、提升英語教學(xué)的實效性，必須選用恰當?shù)姆椒ㄓ糜诎嗉壒芾怼９P者認為，英語教師應(yīng)多學(xué)習學(xué)生心理特征方面的心理學(xué)知識，并在其指導(dǎo)下開展班級管理工作。

例如許多心理學(xué)研究表明，相似性是引導(dǎo)人際吸引的重要因素。因此，很多優(yōu)秀教師在做學(xué)生工作的時候，都有一個共同的口頭語：“老師在你這樣的年齡，也……”筆者曾把這個技巧用于班級管理中，取得了良好的效果。

（3）心理學(xué)知識是許多重要教學(xué)方法的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習理論強調(diào)“以學(xué)習者為中心”和“以人為本”，這與任務(wù)型教學(xué)方法所提倡的觀點是一致的。建構(gòu)主義學(xué)習理論成為了任務(wù)型教學(xué)法也叫任務(wù)驅(qū)動法的心理學(xué)依據(jù)。了解建構(gòu)主義學(xué)習理論，教師才會真正理解為什么在課堂上要大力提倡任務(wù)驅(qū)動法這一重要的教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生學(xué)會運用他們已經(jīng)掌握的知識，從而建構(gòu)他們自己的知識體系 。

2.英語教師應(yīng)積極承擔班主任工作

筆者認為班主任工作對提高英語教學(xué)的實效性有非常重要的促進作用，但并不是承擔了班主任工作，就能提升英語教學(xué)的實效性。因為只有樂于承擔班主任工作，并且認真完成班主任工作的教師，才能真正用心去了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從而加深作為英語教師對教育對象的了解。班主任工作對提高英語教學(xué)實效性的主要表現(xiàn)有以下兩個方面。

（1）班主任工作能夠加深英語教師對學(xué)生的了解。眾所周知，備課首先要備學(xué)生。教師要上好一節(jié)課，首先要了解上課的對象。技校生有什么特點呢？技校生正值青春期，他們擁有青少年普遍的“叛逆”特點，此來顯示自己的與眾不同；他們在朋友面前“愛面子”；他們喜歡跟 “有權(quán)威”的教師學(xué)習等等。此外，技校生還普遍自卑。這一特點如果僅限于上課的時間進行觀察，是比較難發(fā)現(xiàn)的。但是班主任由于要深入地跟學(xué)生進行思想溝通，就比較容易發(fā)現(xiàn)這一點。所以，在英語課堂上，那些課堂活動參與度不夠強的學(xué)生，除了他們英語基礎(chǔ)比較差以外，還有更深層的原因，那么，就是有自卑心理，他們往往認為選擇技校讀書實屬無奈之舉。那英語教師應(yīng)該如何激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習英語的積極性呢？首先是幫助他們克服自卑心理，而不是跟他們說英語是多么有用。

（2）班主任工作與英語教師的工作有共通之處，能互相促進。班主任需要管理學(xué)生，英語教師在課堂上同樣需要面對學(xué)生管理的問題。兩者有共同之處，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，兩者都需要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。班主任必須充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，鍛煉學(xué)生自我管理的能力，最終達到“無為而治”。同樣，在英語課堂上，課改精神要求英語教師要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。

第二，兩者都需要發(fā)揮部分學(xué)生的模范帶頭作用。在班級管理中，為了實現(xiàn)“無為而治”，必須充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓每個班干部都各盡其責，由點及面，從而促進優(yōu)秀班風的形成。同樣，在英語課堂上，需要形成一種帶動的局面，英語成績比較好的學(xué)生帶動英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在課堂活動中比較積極的學(xué)生帶動在課堂活動中不活躍的學(xué)生。

3.英語教師應(yīng)積極參加各類競賽，尤其是教學(xué)能力大賽

競賽對英語教師能力的提升有著不可忽視的積極作用。下面以廣州市每兩年舉辦一屆的教師教學(xué)能力大賽為例進行闡述。

（1）教學(xué)能力大賽可以讓英語教師接觸到最新的教改理念?！皬V州市屬技工院校教師教學(xué)能力大賽”迄今共舉辦了三屆，每兩年一屆。該比賽分為教學(xué)設(shè)計和說課兩大賽項，是各校教師教學(xué)能力水平的綜合體現(xiàn)，受到了各校的高度重視。通過分析2015年（第三屆）“廣州市屬技工院校教師教學(xué)能力大賽評價表”，筆者發(fā)現(xiàn)它從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三大方面對參賽作品進行了要求，這也反映了課改的最新理念，例如“教學(xué)手段要求要利用多種教學(xué)媒體以及信息化手段；教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生為中心等”。一堂實效性強的英語課，離不開以上三大方面的綜合運用。通過參加比賽，競賽選手可以接觸到這些最新的教改理念，并且在備賽的過程中把這些理念落到實處。

（2）教學(xué)能力大賽是提升英語教師教學(xué)水平的“強化班”。從本文的問卷調(diào)查得知，隨著課改的推進，大多數(shù)英語教師都已經(jīng)有了課改意識，并且知道教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出英語教學(xué)的實用性，教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，同時應(yīng)該多使用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性等。但是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何突出實用性？針對不同的教學(xué)對象應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方法？各種教學(xué)方法應(yīng)該如何具體操作？以任務(wù)驅(qū)動法為例，應(yīng)該如何合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)？如何實施？如何評價任務(wù)實施的效果？多媒體應(yīng)該如何合理使用以增加教學(xué)的實效性？要找到以上問題的答案，光靠學(xué)習理論是不行的，英語教師必須要在實踐中慢慢提升自己的教學(xué)水平。除了在常規(guī)的教學(xué)中認真摸索總結(jié)外，英語教師參加教學(xué)能力大賽則可以快速地提升自己的教學(xué)水平，以達到提升技校英語教學(xué)實效性的目的。

以筆者學(xué)校為例，在教學(xué)設(shè)計比賽階段，為了幫助選手積極備賽，教研室為每位參賽選手選派了有經(jīng)驗的“導(dǎo)師”進行一對一的輔導(dǎo)，并且邀請專家多次對參賽選手進行強化訓(xùn)練，前后耗時五個月。這就意味著每位參賽選手為了兩節(jié)課，用了五個月的時間進行備課，不斷地對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，從而提升了備賽教師的教學(xué)水平。

（3）教學(xué)能力大賽為選手之間互相學(xué)習提供了平臺。在備賽階段，校內(nèi)的參賽選手互相提出不足和優(yōu)點，互相學(xué)習，共同提高。在比賽階段，參賽選手有機會一睹校外選手的風采，從而對照自己的實際情況，找到差距，彌補不足，努力提升自己的教學(xué)水平，最終達到提高英語教學(xué)實效性這一目的。

綜上所述，要想改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，切實提升英語教學(xué)的實效性，不能孤立地討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或者教學(xué)手段。實效性強的英語課對任課教師的教學(xué)能力提出了較高的綜合性要求，這就意味著任課教師首先要對學(xué)生有比較深入的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇實用性強的學(xué)習內(nèi)容，并且能夠靈活運用教學(xué)方法；以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習；在課堂上運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性；對學(xué)生的學(xué)習效果進行客觀的評價，讓學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)知識的遷移和運用等。

五、小結(jié)

筆者根據(jù)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析了技校英語教學(xué)實效性教師層面的現(xiàn)狀，并且就如何提升英語教學(xué)的實效性這一問題，從教師層面提出了三點切實可行的對策。但是筆者只對三所技工學(xué)校的英語教師進行了問卷調(diào)查，加上調(diào)查對象由于主客觀方面的原因，不一定真實地反映自己的意愿。因此，調(diào)查結(jié)果跟實際情況可能會存在一定程度的偏差，這是本文的不足之處。在以后的工作中，筆者將繼續(xù)在教學(xué)一線結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，不斷進行反思，對如何提高技校英語教學(xué)實效性進行探究，以求為提高技校英語的教學(xué)水平盡一份力。

（作者單位：廣州市機電高級技工學(xué)校）