馮蘭 戴李

摘 要：在我國(guó)4年制高職本科授予學(xué)位，是大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)。但是授予何種學(xué)位，和普通高等教育一同授予科學(xué)型學(xué)位，顯然違背了普通高等教育和高等職業(yè)教育在本質(zhì)屬性上的差異。授予專業(yè)學(xué)位？既沒有體現(xiàn)職業(yè)的特色，也混淆了專業(yè)教育和職業(yè)教育。筆者通過本質(zhì)的必然和人才——知識(shí)——教育——學(xué)位一一對(duì)應(yīng)的理論依據(jù)，以及缺失的使然和已授予“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”的英國(guó)、美國(guó)、臺(tái)灣以及加拿大等國(guó)家和地區(qū)的實(shí)踐基礎(chǔ)，得出結(jié)論：在我國(guó)高職本科設(shè)置“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”對(duì)提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量和完善我國(guó)的學(xué)位體系有很大的益處。

關(guān)鍵詞：高職本科；理論依據(jù)；現(xiàn)實(shí)訴求

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“中國(guó)制造2025”提出了我國(guó)要從制造業(yè)大國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)?！笆濉逼陂g，要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，應(yīng)將培養(yǎng)生產(chǎn)一線高技能操作人才，作為一項(xiàng)中長(zhǎng)期戰(zhàn)略發(fā)展任務(wù)。孫太利委員在2016年兩會(huì)上提出實(shí)施職業(yè)教育與“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略對(duì)接。強(qiáng)調(diào)了“中國(guó)制造2025”與職業(yè)教育的密切關(guān)系，同時(shí)提出在高等職業(yè)教育設(shè)立“工士”學(xué)位，包括“匠士”學(xué)位在我國(guó)已有實(shí)例，比如2009年安徽省休寧縣德勝魯班木工學(xué)校為畢業(yè)生授予“匠士”學(xué)位，到2012年福建廈門的華廈職業(yè)技術(shù)學(xué)院給畢業(yè)生頒發(fā)“專業(yè)副學(xué)士”證書，再到2013年云南交通技師學(xué)院為畢業(yè)生舉行首次“匠士”加冕典禮，乃至現(xiàn)在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試水的“工士”學(xué)位，對(duì)此筆者持不同的看法：我國(guó)4年制本科高等職業(yè)教育應(yīng)授予技術(shù)學(xué)士學(xué)位。

一、我國(guó)高職本科應(yīng)設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位的理論依據(jù)

（一）職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性之必然

《教育大辭典》中對(duì)學(xué)位做了如下表述：授予個(gè)人的一種終身稱號(hào)，表明稱號(hào)獲得者曾受教育的水平或已達(dá)到的學(xué)歷學(xué)習(xí)。這個(gè)根據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法，屬于高等教育的第5層有兩種并行的教育，我們一般認(rèn)為是普通高等教育和高等職業(yè)教育。這兩類教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面存在本質(zhì)上的不同。普通高等教育與高等職業(yè)教育既然為并行的兩種教育，應(yīng)該在層次上保持一致，即都應(yīng)該授予學(xué)位。但是又因?yàn)楸举|(zhì)的使然不能簡(jiǎn)單地授予同類的學(xué)士學(xué)位。歐陽(yáng)河研究員認(rèn)為技術(shù)技能職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，傳授技術(shù)、技能是職業(yè)教育獨(dú)立存在并區(qū)別于其他教育的質(zhì)的規(guī)定性，其目的是幫助人們獲得技術(shù)應(yīng)用型、技能型職業(yè)的能力和資格。所以筆者提出：根據(jù)高等職業(yè)教育的屬性，我國(guó)高職本科應(yīng)授予合格的畢業(yè)生技術(shù)學(xué)士學(xué)位。

（二）基于人才——知識(shí)——教育——學(xué)位的理論依據(jù)

我國(guó)高等職業(yè)院校應(yīng)該授予合格的畢業(yè)生什么樣的學(xué)位證書？在回答這個(gè)問題之前我們首先要先回答以下3個(gè)問題。我們公認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育是培養(yǎng)什么人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？是我們首先要回答的問題；培養(yǎng)這些人的知識(shí)是不是一種？有沒有區(qū)別是第二要回答的問題；這些知識(shí)是不是都是在統(tǒng)一種類的教育開展？不同的知識(shí)對(duì)應(yīng)怎樣的教育是我們第三要回答的問題。下面我們首先對(duì)于人才、知識(shí)、教育、學(xué)位的種類進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1.人才的分類

現(xiàn)代社會(huì)，人們的分工越來越細(xì)，人才的需求也變得不盡相同，一般我們把人才分為4種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。不同的人才類型具有不同的社會(huì)功能，也就要求不同的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求有不同的教學(xué)內(nèi)容及其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，通常是由相應(yīng)的不同教育類型來培養(yǎng)的。

2.知識(shí)的種類

對(duì)于什么是知識(shí)，人們從不同的角度，得出不同的定義。教育大辭典中對(duì)知識(shí)作了一下解釋：“知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。”心理學(xué)界對(duì)知識(shí)作了以下定義：主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。儲(chǔ)存于個(gè)體內(nèi)，則為個(gè)體的知識(shí)；儲(chǔ)存于個(gè)體外，即為人類的知識(shí)。

由于知識(shí)的復(fù)雜性，所以知識(shí)的分類出現(xiàn)多樣性。從認(rèn)識(shí)的來源來看，知識(shí)分為科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；從人類學(xué)角度來看，知識(shí)分為言傳性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)；經(jīng)合組織（OECD）則將其分為事實(shí)性知識(shí)、原理性知識(shí)、技能性知識(shí)和意會(huì)性知識(shí)等等。若從知識(shí)的表現(xiàn)形態(tài)來看，知識(shí)又可分為顯性和隱形兩種。以馬克思主義經(jīng)典作家的有關(guān)論述為依據(jù)，把人類的知識(shí)劃分為認(rèn)識(shí)事物的知識(shí)、改造事物的知識(shí)、數(shù)學(xué)與邏輯的知識(shí)。著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森、著名教育心理學(xué)家梅耶和加涅主張將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。前者是用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物，即理論知識(shí)。后者也叫操作性知識(shí)，主要是用來解決做什么和怎么做的問題，即經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。筆者提出進(jìn)一步的解釋：陳述性知識(shí)也可稱為認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)知識(shí)，程序性知識(shí)也稱改造世界的技術(shù)知識(shí)。

3.教育的分類

在百科中輸入“學(xué)士學(xué)位”，在基本信息的一欄明確標(biāo)出外文名稱Bachelors Degree，教育層次大學(xué)本科層次，教育性質(zhì)高等教育。所以本文對(duì)于教育類型的探討主要是針對(duì)高等教育。根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，ISCED5就是屬于高等教育的第5層，被分成A、B兩類。A類為“面向理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備或進(jìn)入需要高技術(shù)的專業(yè)課程”，要求具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，并要求與ISCED6相銜接；B類為“實(shí)際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，后者更加定向于實(shí)際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性。一般而言A類就是我們傳統(tǒng)意義上的普通教育，B類是職業(yè)技術(shù)教育。這是統(tǒng)一層次兩種并行的教育。雖然高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的歷程較短，但是其發(fā)展的速度以及在整個(gè)高等教育中占得比例卻很大，是我國(guó)現(xiàn)在給予較多關(guān)注的一種教育。我國(guó)對(duì)普通高等教育授予學(xué)術(shù)型或科學(xué)型學(xué)士學(xué)位，然而在高等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)位授予卻是缺失的一部分，筆者認(rèn)為根據(jù)B類教育的屬性，在我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)給授予技術(shù)型學(xué)士學(xué)位。用以區(qū)分A、B兩類教育，而簡(jiǎn)單地在高等教育的本科層次全部授予學(xué)術(shù)型學(xué)位是不科學(xué)的。

4.學(xué)位的分類

由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中學(xué)位自身的分化，導(dǎo)致學(xué)位呈現(xiàn)出比較復(fù)雜的狀態(tài)。根據(jù)不同的屬性可劃分為不同的學(xué)位類型，比如最普遍的學(xué)術(shù)型學(xué)位與職業(yè)型學(xué)位之分，科學(xué)型學(xué)位與專業(yè)型學(xué)位之分，榮譽(yù)型學(xué)位與攻讀性學(xué)位之分，哲學(xué)學(xué)位與學(xué)科學(xué)位之分，過渡型學(xué)位與終結(jié)型學(xué)位之分，校內(nèi)學(xué)位與校外學(xué)位之分，論文博士與課程博士之分，等等。康翠萍教授將其分為3種類型：科學(xué)研究型學(xué)位、技術(shù)研究型學(xué)位、應(yīng)用研究型學(xué)位。主要針對(duì)“純科學(xué)”“技術(shù)科學(xué)”“應(yīng)用科學(xué)”3個(gè)領(lǐng)域所授予的學(xué)位。主要是為了強(qiáng)調(diào)3種學(xué)位都注重學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，只是側(cè)重點(diǎn)不同罷了。筆者比較贊同康翠萍教授的這3種分法，同時(shí)也堅(jiān)信無論是在哪個(gè)領(lǐng)域科學(xué)、技術(shù)還是應(yīng)用都是一個(gè)注重科學(xué)和研究的領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)位分為科學(xué)學(xué)士學(xué)位、技術(shù)學(xué)士學(xué)位。“科學(xué)”與“技術(shù)”并重，科學(xué)中有技術(shù)，技術(shù)中有科學(xué)，只是側(cè)重點(diǎn)不同罷了，既不否認(rèn)“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)士學(xué)位”的應(yīng)用性。

人才主要分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，不同的人才應(yīng)該有不同類型的知識(shí)來培養(yǎng)。學(xué)術(shù)型和工程型人才對(duì)應(yīng)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)知識(shí)；技術(shù)型和技能型人才對(duì)應(yīng)改造世界的技術(shù)知識(shí)。不同的知識(shí)類型對(duì)應(yīng)不同的教育類型，科學(xué)知識(shí)主要是在普通高等教育中開展，而技術(shù)知識(shí)則是在具有技術(shù)屬性的的職業(yè)技術(shù)教育中開展。作為并行的兩種教育我們應(yīng)該授予不同的學(xué)位類型?；谌瞬拧R(shí)——教育——學(xué)位的一一對(duì)應(yīng)，普通高等教育應(yīng)授予“科學(xué)學(xué)士學(xué)位”，高等職業(yè)教育應(yīng)該授予“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”。

二.我國(guó)高職本科設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）我國(guó)高職本科學(xué)位缺失之使然

由于我國(guó)高職本科的辦學(xué)形式多樣化，導(dǎo)致我國(guó)高職本科學(xué)位授予的現(xiàn)狀混亂，沒有統(tǒng)一的學(xué)位。比如云南省的昆明理工大學(xué)、云南師范大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)等獨(dú)立試辦高職本科專業(yè)，學(xué)生合格畢業(yè)則授予相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位；貴州省有貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院與“211工程”大學(xué)“貴州大學(xué)”聯(lián)合辦學(xué)招收本科學(xué)生，完成學(xué)業(yè)考試合格授予貴州大學(xué)的畢業(yè)證和相關(guān)的專業(yè)學(xué)位，同時(shí)還可以獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。我國(guó)高職本科不管是在聯(lián)合辦學(xué)還是獨(dú)立試辦某一專業(yè)，最后所頒發(fā)的證書并沒有突出我們高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，明顯和高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)定位不吻合，基于現(xiàn)狀筆者提出在我國(guó)高職本科授予“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”，此學(xué)位的提出并不是空穴來風(fēng)，在其他國(guó)家和地區(qū)早就已經(jīng)提出來了。

（二）高職本科設(shè)置技術(shù)學(xué)士學(xué)位的實(shí)踐基礎(chǔ)——以英國(guó)、美國(guó)、臺(tái)灣、加拿大為例

1.英國(guó)

據(jù)英國(guó)教育部網(wǎng)站2013年4月22日?qǐng)?bào)道，英國(guó)政府宣布設(shè)立技術(shù)學(xué)士學(xué)位，以此強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量職業(yè)教育的重要性。英國(guó)學(xué)校管理與技能大臣馬修·漢考克說：“技術(shù)學(xué)士學(xué)位有助于提高英國(guó)學(xué)生的全球競(jìng)爭(zhēng)力，使他們具備雇主所要求的技能。對(duì)于年輕人來說，獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位是他們?cè)跀?shù)學(xué)、文學(xué)及職業(yè)課程這3個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域上學(xué)業(yè)成功的標(biāo)志。這項(xiàng)改革將刺激優(yōu)質(zhì)課程的發(fā)展，同時(shí)也將鼓勵(lì)學(xué)校給年輕人提供他們所需要的課程。希望所有想成為熟練技工或者學(xué)徒的優(yōu)秀學(xué)生都能獲得技術(shù)學(xué)士學(xué)位?！庇?guó)以設(shè)立“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”來提高職業(yè)教育的質(zhì)量，不善于革新的英國(guó)提出了“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”是事物發(fā)展的趨勢(shì)，也是英國(guó)看到了“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”對(duì)學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校以及學(xué)位系統(tǒng)的重要作用，值得我們借鑒。

2.美國(guó)

美國(guó)的的學(xué)位傳統(tǒng)上分為學(xué)士、碩士、博士（BS、MS、PhD）3個(gè)層次，近幾十年，美國(guó)理工科院校出現(xiàn)了很多新的學(xué)位，如工程碩士，工程技術(shù)學(xué)士、專業(yè)學(xué)位等，名稱多樣，內(nèi)容也差距很大。1967年，美國(guó)工程職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)（ECPD）首次鑒定通過了楊博翰大學(xué)的兩種工程技術(shù)學(xué)位（BET）教學(xué)計(jì)劃。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，1983年美國(guó)已有195所院校的731個(gè)ET教學(xué)計(jì)劃通過鑒定涉及23個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。

美國(guó)的“工程技術(shù)”教育大部分集中在一般性地方大學(xué)、工學(xué)院及社區(qū)學(xué)院中，“工程”教育則主要集中在大學(xué)和理工學(xué)院中?！肮こ獭笔且环N專業(yè)性職業(yè)；“工程技術(shù)”是技術(shù)領(lǐng)域的一部分。美國(guó)的“工程技術(shù)”教育相當(dāng)于我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育。美國(guó)的“工程技術(shù)”教育含有工程技術(shù)碩士（MET）、工程技術(shù)學(xué)士（BET）、工程技術(shù)副學(xué)士（ASET）和證書（Cert.）。美國(guó)工程技術(shù)教育有兩種教學(xué)計(jì)劃：一是培養(yǎng)“工程技術(shù)員”為目標(biāo)的兩年制準(zhǔn)學(xué)士教學(xué)計(jì)劃；另一種是培養(yǎng)“工程技術(shù)專家”為目標(biāo)的4年制教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)計(jì)劃可以看出：前一種教學(xué)計(jì)劃對(duì)應(yīng)我國(guó)的高等?？坡殬I(yè)技術(shù)教育；后者對(duì)應(yīng)我國(guó)的4年制本科高等職業(yè)教育。因此，我國(guó)應(yīng)該在高等職業(yè)技術(shù)教育增設(shè)技術(shù)學(xué)士學(xué)位和技術(shù)副學(xué)士學(xué)位。美國(guó)的“工程技術(shù)學(xué)士學(xué)位”因需求數(shù)量呈上升趨勢(shì)，美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)給我們提供了實(shí)踐依據(jù)，為提高我國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量提供了成功的案例。

3.臺(tái)灣

臺(tái)灣的職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)，其體系涵蓋高級(jí)職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、由?？疲ǘ！⑽鍖＃?、本科（二技、四技）、碩士和博士5個(gè)層次組成。臺(tái)灣的高職本科因招收對(duì)象不同，有2技和4技兩種，即科技大學(xué)設(shè)立有4年制本科和2年制專升本，學(xué)生畢業(yè)由學(xué)校頒發(fā)技術(shù)學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)學(xué)生成為各行各業(yè)的技術(shù)師層次的人員。在研究生層次，臺(tái)灣的技術(shù)大學(xué)中設(shè)立工業(yè)技術(shù)碩士班，招收技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生，授以2年制課程，畢業(yè)時(shí)授予技術(shù)碩士學(xué)位。從臺(tái)灣的職業(yè)教育授予現(xiàn)狀可以看出，不管是2技還是3技都應(yīng)該授予學(xué)位，并且準(zhǔn)確命名為技術(shù)學(xué)士學(xué)位，這是我們值得借鑒的地方，同時(shí)也為在大陸4年制高職院校增設(shè)技術(shù)學(xué)士學(xué)位提供實(shí)踐依據(jù)。

4.加拿大

除此之外，還有很多的國(guó)家和地區(qū)設(shè)有技術(shù)學(xué)士學(xué)位，比如加拿大加拿大McMaster大學(xué)工程學(xué)院與Mohawk學(xué)院應(yīng)用文理學(xué)院合作，開設(shè)一種代表技術(shù)教育新趨勢(shì)的技術(shù)學(xué)士學(xué)位教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)分，符合畢業(yè)條件， 即可獲得McMaster大學(xué)授予的技術(shù)學(xué)士學(xué)位。

不同的社會(huì)制度孕育不同的國(guó)家，不同的國(guó)家擁有不同的教育，在我們職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，雖然每個(gè)國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的準(zhǔn)確的稱謂不一，但是都肯定了職業(yè)技術(shù)教育的共同點(diǎn)就是對(duì)于“技術(shù)”的重視。不管美國(guó)的工程技術(shù)教育還是臺(tái)灣的科技大學(xué)都向我們很好地詮釋了授予技術(shù)學(xué)士學(xué)位對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提高有極大的幫助，提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

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