朱月玲

【摘 要】自2011年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出“精讀”“略讀”要求的十多年來，關(guān)于“精讀”與“略讀”的討論與實(shí)踐一直在進(jìn)行著，“精讀課”與“略讀課”到底不同在哪里?！奥宰x課”到底要怎么上的問題依然困惑著不少教師。本文筆者從“篩選內(nèi)容，有的放矢”“依托導(dǎo)語，凸顯重點(diǎn)”“抓準(zhǔn)目標(biāo)，鞏固遷移”“內(nèi)引外連，延伸求寬”四方面進(jìn)行嘗試探索，從而提高略讀課文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀；課堂教學(xué)

人教版小學(xué)語文教科書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文，其中略讀課文篇數(shù)的逐年增加應(yīng)引起我們的關(guān)注。以人教版教材為例，它從三年級(jí)開始安排略讀課文，占總篇數(shù)25%；到了四年級(jí)，略讀占課文總量的43.8%；到了五年級(jí)，略讀課文所占的比重比精讀課文平分秋色?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。新課標(biāo)提出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。因此，每個(gè)語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

然而，不少老師在教學(xué)中卻常產(chǎn)生這樣那樣的困惑：略讀課文怎么教？什么可以略，什么不可以略？那么美的文章為什么要略讀呢？略讀課文可以處理成精讀嗎？這些困惑影響了老師們的教學(xué)。于是，出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。教師把略讀課文當(dāng)成精讀課文上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高；二是簡(jiǎn)單化。教師以為略讀課什么都不用教，將其視作閱讀練習(xí)處理甚至擠出了課堂，“簡(jiǎn)略”成“省略”。那么，如何才能有效開展略讀課文教學(xué)之“略”呢？

一、篩選內(nèi)容，有的放矢

要想讓略讀課真“略”，也就是讓學(xué)生一節(jié)課既讀得多又讀得透，教材的編排和選擇非常重要。要選擇那些比較淺顯、易懂的內(nèi)容作為略讀課的課文。像四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來》，不需要教師作過多的講解和引導(dǎo)，學(xué)生自己就能夠比較好地把握。又如人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元以“走進(jìn)鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國》《古詩詞三首》《麥哨》幾篇課文，這都是描寫鄉(xiāng)村生活的文章。學(xué)生已經(jīng)從精讀課文《鄉(xiāng)下人家》一課學(xué)習(xí)到了一些閱讀方法，即抓住鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景，通過想象畫面的方法走進(jìn)鄉(xiāng)村生活。于是，教學(xué)《麥哨》這篇略讀課文時(shí)，就是展示學(xué)生想畫面、用小標(biāo)題來概括的本領(lǐng)。注意，是“展示”而不是“學(xué)習(xí)”，這就應(yīng)該成為略讀課文的教學(xué)內(nèi)容。

二、依托導(dǎo)語，凸顯重點(diǎn)

略讀課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓準(zhǔn)要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題），或結(jié)合每一篇略讀課文前面的一段連接語來確定。

1. 依托單元專題，巧設(shè)計(jì)

例如，四年級(jí)下冊(cè)（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過體會(huì)課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路，即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法；②品味語言，即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭砰然一震”情感變化的句子，再從中選出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會(huì)；③交流感受，如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜?，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”；④加深感悟，如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣，尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中去感受，在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志，不屈精神正是“生命的勇氣”。

2. 依托閱讀提示，簡(jiǎn)流程

崔巒先生《對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文?！币虼私虒W(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。如人教版四（上）略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》前面的提示是這樣的：“法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學(xué)家。下面課文中的主人公在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？認(rèn)真默讀課文，看看魏格納的奇思妙想是怎樣產(chǎn)生的；有了這個(gè)想法后，他又做了什么。把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文教學(xué)的流程：默讀——思考——交流。根據(jù)提示我們可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程：①默讀自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書本后適時(shí)談出，學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，讀中自悟，解決問題；②交流點(diǎn)撥階段。學(xué)生在交流中就自己感興趣的三個(gè)問題中的一點(diǎn)發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學(xué)生的自讀情況及教材特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)再議議，幫助學(xué)生真正讀懂文本；③拓展延伸階段。可補(bǔ)充一些魏格納的資料和其他科學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、有所發(fā)現(xiàn)的例子，使學(xué)生加深理解，開拓視野。

三、抓準(zhǔn)目標(biāo)，鞏固遷移

略讀課的重要任務(wù)是在有限的時(shí)間內(nèi)大量閱讀，略讀課不能像精讀課那樣把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)習(xí)新的閱讀方法，學(xué)會(huì)新的語文知識(shí)，掌握新的語文技能，而應(yīng)該定位為現(xiàn)有知識(shí)、方法、技能的鞏固、練習(xí)和運(yùn)用。下面從《火燒云》看“精讀”與“略讀”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。略讀課的教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字；②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；③想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。精讀課的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字；②有感情地朗讀課文，會(huì)補(bǔ)充提綱，按提綱背誦課文；③讀文章，想畫面；④學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，以及豐富的想象力。從比較中可以看出略讀課：

1. 字詞教學(xué)不作重點(diǎn)。從“目標(biāo)①”的對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”，沒有理解詞語、積累詞語的要求。

2. 字詞朗讀不作檢查。在精讀課文的教學(xué)中，我們總會(huì)在學(xué)生初讀課文整體感知以后，安排一些時(shí)間來檢查字詞的朗讀情況。但是，在略讀課文的教學(xué)中，由于字詞讀音比較淺顯，一般情況下我們不必花專門的時(shí)間進(jìn)行字詞的朗讀檢查。

3. 字詞理解不作重點(diǎn)。在精讀課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)上下文、結(jié)合生活實(shí)際、展開豐富想象、借助動(dòng)作演示等多種策略理解字詞意思，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。但是，在略讀課文的教學(xué)中，字詞理解一般不作重點(diǎn)。

4. 字詞賞析不作要求。在精讀課文的教學(xué)中，我們往往會(huì)通過詞句比較等手段來體會(huì)作者用字用詞的精妙，但是在略讀課文的教學(xué)中一般不作要求。

5. 關(guān)注學(xué)法的遷移運(yùn)用略讀課文更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。從精讀課文“目標(biāo)②”及“目標(biāo)④”中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“目標(biāo)②”中要求學(xué)生“會(huì)補(bǔ)充提綱，并按提綱背誦”，而在“目標(biāo)④”中則要求學(xué)生“學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，以及豐富的想象力?！笨梢姡x課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。

四、內(nèi)引外連，延伸求寬

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的棟梁，以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀，其內(nèi)容可以是：①摘抄文中的好詞佳句，熟讀成誦，豐富學(xué)生的語言；②可以讓學(xué)生寫一寫學(xué)習(xí)的感受和收貨，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)；③可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文章進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自能讀書的能力；④可以充分挖掘課文的含金量，讓學(xué)生效仿作者的寫作手法進(jìn)行小練筆。以讀促寫、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀作文水平；⑤可以從文章擴(kuò)展開去，讓學(xué)生把自己搜集到的有關(guān)時(shí)間的格言、警句、詩詞、故事等讀給大家聽，并說出自己的感受等；⑥可以就課文的某些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究等。

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，只要我們?cè)诼宰x教學(xué)中，做到略其所略，重其所重。既要學(xué)習(xí)略讀方法，更要培養(yǎng)略讀能力，從這個(gè)意義上說，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文就是綿綿春雨一貴如油?！奥浴敝杏小熬?，使略讀課文的獨(dú)特魅力得到充分、有效地展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]葉圣陶，朱自清.略讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局出版，2013.