梁鑒輝

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在輕松、自然、愉悅快的氛圍中自主地學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“四問(wèn)”能力。本文從“巧妙地引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢問(wèn)；給學(xué)生提供合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生多問(wèn)；教給學(xué)生會(huì)問(wèn)的技巧。教師重視學(xué)生的“四問(wèn)”正是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】想問(wèn)；敢問(wèn)；多問(wèn)；會(huì)問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“想問(wèn)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”“質(zhì)疑”是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。據(jù)了解，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，依賴(lài)性強(qiáng)。正所謂：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，隨學(xué)隨問(wèn)。”有的學(xué)生就是不問(wèn)，即使不會(huì)也不問(wèn)，真是沒(méi)辦法；有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題想問(wèn)但又害怕“出錯(cuò)”，始終都沒(méi)有勇氣，思維總不能活起來(lái)，同時(shí)又害怕教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，不想向教師問(wèn)為什么。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學(xué)生“想問(wèn)”，使“想問(wèn)”成為學(xué)生的自身需要。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生任意報(bào)出分?jǐn)?shù)，然后筆者很快判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。這時(shí)，學(xué)生被筆者的“神機(jī)妙算”的神秘本領(lǐng)所吸引，并表示敬佩。學(xué)生心中就想問(wèn)了，個(gè)個(gè)都很好奇，為什么老師會(huì)這么快就算出來(lái)呢？又如：“一塊2公頃的菜地，平均分成8份，每份占這塊菜地的幾分之幾？”學(xué)生受分?jǐn)?shù)的意義干擾，認(rèn)為是，這時(shí)，筆者向?qū)W生明確指出這種答案不對(duì)，學(xué)生想找出正確的答案，就有了求知的欲望，激起了學(xué)生“想問(wèn)”的興趣。

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深，容易記牢。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把自己“想問(wèn)”的問(wèn)題提出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”在情境導(dǎo)入的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一種和諧、融洽的情境，使學(xué)生心情舒暢，能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維、敢問(wèn)。因此，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“敢問(wèn)”。在課堂上我以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立一種和諧的問(wèn)題情境。在教學(xué)中，要允許學(xué)生在問(wèn)中“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提。例如：要調(diào)查各年級(jí)的人數(shù)用條形統(tǒng)計(jì)圖表示。學(xué)生很快就做出來(lái)了，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，還可以用哪些方法來(lái)做？這樣，有利于學(xué)生發(fā)散的思維。其實(shí)，用折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖也能表示出各年級(jí)人數(shù)的關(guān)系。

學(xué)生體驗(yàn)到解一道題的樂(lè)趣，成功的滋味，勇氣倍增，消除了自卑心理，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，毫無(wú)顧忌地勇于提問(wèn)、大膽發(fā)問(wèn)。

三、給學(xué)生提供合作交流平臺(tái)，讓學(xué)生“多問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，還要讓學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的平臺(tái)，這是最重要的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)是有限的?？鬃诱f(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。”在合作中交流，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”中，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？激發(fā)學(xué)生多問(wèn)的習(xí)慣。教師還要采用學(xué)生身邊熟悉的素材，讓學(xué)生“多問(wèn)”。

如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，許多學(xué)生限于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。這時(shí)筆者向?qū)W生激疑：“還能將圓拼割成其它圖表而推導(dǎo)出圓的面積公式嗎？”這樣一點(diǎn)，學(xué)生就紛紛議論起來(lái)，讓他們分小組討論、合作交流。對(duì)于學(xué)生探究過(guò)程中產(chǎn)生的疑點(diǎn)或不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能把自己的創(chuàng)見(jiàn)大膽地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生踴躍發(fā)問(wèn)，并總結(jié)出將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造，推導(dǎo)出了圓的面積。教師教之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。學(xué)生能“多問(wèn)”了，也使發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。

四、教給學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的技巧

常言道：“授之以魚(yú)不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們“會(huì)問(wèn)”。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是學(xué)習(xí)的重要條件。教師可以以問(wèn)引問(wèn)，激活學(xué)生自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，用自己喜歡的方法把問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)化為句號(hào)，又產(chǎn)生新的問(wèn)號(hào)。

例如在教學(xué)“直線和線段”時(shí)，教師先任意出示一些線，提問(wèn)：“你能按一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些線分類(lèi)嗎？”學(xué)生積極思考，提出了多種分類(lèi)方法。教師一一出示后，再提問(wèn)：“對(duì)以上分類(lèi)方法你有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生思考后，提出自己的見(jiàn)解，比較有價(jià)值的問(wèn)題有：為什么這么分類(lèi)？還可以怎樣分類(lèi)？是否可以第二次分類(lèi)？分類(lèi)后各類(lèi)線叫什么名稱(chēng)？各類(lèi)線有什么特征……教師把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生挑選問(wèn)題探索、討論，最后得到答案。接著提出新的問(wèn)題：“生活中哪些東西看上去呈直線、線段的形狀……”學(xué)生在老師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，既獲得知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。因此，我們教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，會(huì)問(wèn)也是如此。教師應(yīng)注意“言傳身教”。同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行提問(wèn)；在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行提問(wèn)。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)造性的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)；說(shuō)不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒(méi)有想好的想好再說(shuō)；學(xué)生認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)；有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以訂正。而是讓在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時(shí)刻要扶學(xué)生一把，應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練的策略，循循善誘，教給學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的技巧。

總之，培養(yǎng)學(xué)生“四問(wèn)”的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種形式和方法，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、多問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使他們樂(lè)學(xué)，不被問(wèn)題嚇倒，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生有效參與能學(xué)會(huì)知識(shí)和會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和實(shí)踐能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。