朱麗吉

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，例題的呈現(xiàn)方式不拘一格，需要教師結(jié)合教學(xué)需要，選擇更適合學(xué)生思維發(fā)展的呈現(xiàn)方式，才能發(fā)揮例題的教學(xué)價(jià)值。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從類(lèi)比呈現(xiàn)、本質(zhì)呈現(xiàn)、分步呈現(xiàn)三個(gè)角度出發(fā)，闡述了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何優(yōu)化教材中例題的呈現(xiàn)方式，使例題呈現(xiàn)更科學(xué)、更有引領(lǐng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；例題；呈現(xiàn)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0072-01

數(shù)學(xué)教材中的例題，承載著課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，是推動(dòng)課堂互動(dòng)全程向前發(fā)展的依據(jù)。然而，由于教材記錄和傳遞信息方式具有其自身的局限性，使得教材中的例題呈現(xiàn)方式略顯單一，信息內(nèi)容高度濃縮，容易限制學(xué)生思維的發(fā)展。在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考如何對(duì)教材中部分例題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行合理的優(yōu)化，使例題的呈現(xiàn)更科學(xué)、更有引領(lǐng)價(jià)值，從而推進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何結(jié)合教學(xué)需要，選擇更適合學(xué)生思維發(fā)展的例題呈現(xiàn)方式呢？本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、類(lèi)比呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要改變教材原本按部就班的例題呈現(xiàn)方式，以類(lèi)比的方式活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從知識(shí)架構(gòu)的整體角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的內(nèi)容中例5為例，教學(xué)片段如下。師：觀察這些數(shù)據(jù)后，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：小數(shù)的末尾去掉或者添上0，大小不變。師：沒(méi)錯(cuò)，小數(shù)如果添上0，或者去掉0，不會(huì)改變大小。（教師復(fù)述，語(yǔ)速放慢）生：不對(duì)，老師您說(shuō)得不對(duì)！師：哦？哪里不對(duì)了？生：比如3.03，去掉小數(shù)中的0，就成了3.3，明顯比原來(lái)的數(shù)學(xué)3.03要大啊！所以，應(yīng)該說(shuō)成“在小數(shù)的末尾去掉或者添上0，大小不變”。比如3.03，在末尾加上0，變成3.030，與原來(lái)的3.03一樣大小。師：說(shuō)得真棒！謝謝你的提醒，大家一定要記住是“小數(shù)的末尾去掉或者添上0，大小不變”。

在上述過(guò)程中，教師一方面借助例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容做到熟練應(yīng)用，同時(shí)，以知識(shí)類(lèi)比的形式增設(shè)“警醒”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在辨析、糾錯(cuò)過(guò)程中深化本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

二、本質(zhì)呈現(xiàn)，拓展學(xué)生的思維空間

新蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，生活化色彩濃厚。以四年級(jí)“加法結(jié)合律”一課的教學(xué)為例，教材上呈現(xiàn)了一組以“28個(gè)男生和17個(gè)女生在跳繩，23個(gè)女生在踢毽子……”的例題。有教師認(rèn)為，生活實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思維，為此在教學(xué)中直接呈現(xiàn)例題。但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)這一例題中單一的數(shù)字時(shí)，部分學(xué)生很難總結(jié)出規(guī)律的一般性。究其原因，就是缺乏生活化與呈現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)之間的一種平衡。例題中的生活化情景使學(xué)生的思維空間受到了限制，得不到淋漓盡致的發(fā)揮。為此，可在教學(xué)中增設(shè)一個(gè)“預(yù)熱”環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)例題前先出示一組習(xí)題，比如：76+1=1+（ ）；75+32=32+（ ）；44+（ ）=39+44；（ ）+89=89+11；33+（7+40）=？（33+7）+40=？7+（33+40）=？讓學(xué)生快速計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些題目的形式和答案，在學(xué)生總結(jié)出“在加法中，不管是先算前兩個(gè)加數(shù)，還是先算后兩個(gè)加數(shù)，他們的和不變”的基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)出例題。

這樣的呈現(xiàn)方式，可以先激活學(xué)生的猜想意識(shí)，并在生活化的例題中進(jìn)一步去驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)而總結(jié)出規(guī)律的一般性。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、分步呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解

教材的例題蘊(yùn)含著抽象的概念和復(fù)雜的算理，采用分步式呈現(xiàn)，可以通過(guò)將例題的條件、問(wèn)題以間斷呈現(xiàn)的形式有效分解例題的難度，在每一個(gè)分步呈現(xiàn)中都能給予學(xué)生思考、交流的空間。以四年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”一課的教學(xué)片段為例進(jìn)行說(shuō)明。師：仔細(xì)觀察小軍和小晴去商店購(gòu)物的情境圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：小軍買(mǎi)了3本筆記本，小軍還買(mǎi)了1個(gè)書(shū)包，小軍花15元買(mǎi)了筆記本……師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？生：小軍買(mǎi)了1個(gè)書(shū)包和3本筆記本，一共花多少錢(qián)？師：你能用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？生1：可以先算出3本筆記本的費(fèi)用，再加上1個(gè)書(shū)包的費(fèi)用。生2：可以分兩步算，3×5=15（元），15+20=35（元）。生3：可以直接列一個(gè)綜合算式：3×5+20=35（元）。這個(gè)算法比較簡(jiǎn)便。師：很棒！還能提出別的問(wèn)題嗎？生：小晴買(mǎi)了5盒水彩筆，小晴付了100元，應(yīng)該找回多少錢(qián)？

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師以分步呈現(xiàn)的方式提高了學(xué)生的理解程度，再以巧妙的追問(wèn)完整地呈現(xiàn)例題，既能發(fā)展學(xué)生的思維，又能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成方程的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的“方程”意識(shí)，更為深刻地理解方程的含義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，例題作為高度濃縮的“范例”承載著教學(xué)的重要作用。例題的呈現(xiàn)方式不拘一格，教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突破教材對(duì)信息內(nèi)容記錄和傳遞的局限性，選擇最符合學(xué)生思維發(fā)展的呈現(xiàn)方式，真正發(fā)揮例題的引領(lǐng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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