昌燕

摘 要：寫作教學(xué)是我國語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠通過對學(xué)生進(jìn)行針對性的語言訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力，對于全面提升學(xué)生素養(yǎng)有著積極意義。興趣是最好的老師，在新課改環(huán)境下，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的自主學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，對于我國高中語文教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用。因此，自主學(xué)習(xí)策略在我國高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型的語文教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的腳步，語文寫作教育更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)和語文自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己的一切學(xué)習(xí)有自己主宰，是相對于與他主學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：一是事先計(jì)劃和安排將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是對自己多要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)察、評價(jià)和反饋；三是根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。語文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確宏觀教學(xué)目標(biāo)后，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生已有的語文知識素養(yǎng)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的需要及預(yù)訂目標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。其不僅僅是教學(xué)生，還要教會學(xué)生自由學(xué)習(xí)，要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，引入自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸轉(zhuǎn)為雙向的交流，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，敏銳的發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，獨(dú)立思考，寫出真情實(shí)感，從而體驗(yàn)寫作的樂趣。

二、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

教育面向未來，面向現(xiàn)代化，這是我們教學(xué)中常常提到的一句話，隨著教育理念的不斷更新和進(jìn)步，高中語文寫作教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)人才模式的轉(zhuǎn)變。但即便如此，在高考制度下，高中語文寫作教學(xué)依舊處于向?qū)W生傳授高分秘訣的階段。很多語文教師引以為豪的高分作文，模式化嚴(yán)重、創(chuàng)新意識淡薄，靠死記硬背的名人名言、優(yōu)美佳句堆砌的作文卻了無生氣。在高中語文寫作教學(xué)中，教師常常把大眾的情感灌輸給學(xué)生，而恰恰忽視了學(xué)生對人類情感的個(gè)性化開發(fā)，使學(xué)生的作文成為真正的好文章。學(xué)生在作文中不能說真話、抒真情，成了高中語文寫作的障礙。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

興趣是最好的老師，帶著興趣去學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏了興趣的支持，便會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付性學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的阻礙。因此，在我國高中語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)將成為提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，高中語文教師多采用教師布置、學(xué)生完成的形式對學(xué)生進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練中，教師嚴(yán)格的寫作文體、寫作模式限制，使得學(xué)生難以發(fā)揮自身靈活性，無法表達(dá)自身的思想觀點(diǎn)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生寫作的積極性，對于學(xué)生自主寫作習(xí)慣的養(yǎng)成造成了不利影響?，F(xiàn)如今，在高中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過周邊事物對學(xué)生進(jìn)行積極的寫作引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的寫作文體限制轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魑捏w指引，為學(xué)生營造寬松、靈活的語文寫作環(huán)境，對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作習(xí)慣有著積極意義。

2.拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生寫作提供良好素材。

校園與家庭是學(xué)生成長階段的主要活動(dòng)場所，受活動(dòng)場所的限制，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)缺乏充足的寫作素材與生活體驗(yàn)，對學(xué)生開展語文寫作活動(dòng)形成了一定阻礙。因此，在高中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生生活體驗(yàn)的獲取提供良好的指引。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使得民眾獲取知識的渠道呈現(xiàn)出多元化的趨勢，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的知識積累，但網(wǎng)絡(luò)文化的良莠不齊容易誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)篩選，鼓勵(lì)學(xué)生收看《中華好詩詞》《百家講壇》等優(yōu)秀文化節(jié)目，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而為學(xué)生寫作打下良好的素材基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探討。

在課堂教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)離不開充分的交流，語文知識的學(xué)習(xí)同樣離不開學(xué)生之間的互相交流與探討。當(dāng)前，新課標(biāo)改革要求教師在教學(xué)工作中增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，高中語文教師在語文寫作教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探討，并適時(shí)加入學(xué)生的知識探討中，為學(xué)生知識探討指引正確方向，使學(xué)生在知識探討中明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有助于學(xué)生在語文寫作過程中把握正確的寫作方向，進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力，推動(dòng)高中語文寫作教學(xué)發(fā)展。

4.小組寫作評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識的能力。

在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生按照教師的擬定的題目，進(jìn)行寫作，當(dāng)寫作完畢后，教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改，然后給定分?jǐn)?shù)，長此以往，學(xué)生不能認(rèn)識到自身寫作中存在的問題，也不能從他人的對比中，要改進(jìn)自我寫作方式。為了改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題，可以采用小組寫作評價(jià)的方式，同伴之間相互批改作文，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的了解他人的作業(yè)，并且發(fā)現(xiàn)自已的不足。在寫作評價(jià)中，學(xué)生不僅是參與者而且還是評價(jià)者，教學(xué)效果顯著提升。

高中語文寫作教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得高中語文寫作教學(xué)效果不佳。為了提升學(xué)生的寫作能力，本文對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且將自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；拓寬學(xué)生視野，豐富寫作內(nèi)容；小組寫作評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究獲取知識。

參考文獻(xiàn)：

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