宋佩璇

課程標準把“聽說訓練”統(tǒng)一整合成“口語交際”，標志著我國中小學聽說教學上了一個新的臺階?？谡Z交際不是簡單的“聽”和“說”相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程。口語交際整合了以前聽說的功能，在要求聽、說能力協調發(fā)展的同時強調“交際”。這體現了語文作為人類最重要的交際工具的性質，也讓我們看到語文教學突破自身樊籬，實現與多學科融合的趨勢，使我們重新認識到口語交際教學的重要性及口語交際教學研究的緊迫性。初中生正處在語言感知和表達最佳年齡段，我們應聯系實際，積極探索，把口語交際訓練同課堂教學內容有機結合。

一、開設口語交際課，有的放矢加強專項訓練

口語交際教學有別于讀寫教學，是一獨立的有著特定教學目的的課型。教師要安排口語交際課作為訓練的主陣地。

口語交際教學的關鍵是要在教學中創(chuàng)設與交際訓練相關的生活情境，充分調動學生的情感參與，激發(fā)學生交流欲望。從教學組織形式上要努力擴大交際的“面”與“量”。為此，我們可在課堂上組織一些小組來完成特定的會話活動。如把全班學生按優(yōu)、中、差比例合理搭配分組，并有意識地在各組中安排觀點相左的學生。活動前，對各組的訓練提出具體的目標要求，接著讓各組同學采取一切可能的手段來完成會話任務，包括使用所有語言的和非言語的方式。后讓各組依次選位同學上臺輪流發(fā)言。臺上的同學說完后，等著回答別人的提問（提問要與所討論的主題和內容有關）。若是登臺者講過后無人提問，下一組對應的同學必須提個問題；若是提問偏、難，登臺者無法對答，則登臺者可趁機反問或另請本組他人代答。這樣，各組都考慮到來自本組及他組不同方面的觀點，在交流思想中相互啟發(fā)、相互補充，獲得多方面的知識。

當然，口語課形式多樣，可適時變換，需強調的是口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要使“雙向互動”落到實處，作為教學的組織者要淡化了角色意識，直接參與，努力營造融洽的課堂氛圍。課中要加強調控。發(fā)現學生在交際中的疑難和困惑，要根據交際內容適當提示、補充，啟發(fā)學生自我解決。對學生在語言表達、聽說習慣、交際態(tài)度上出現偏差，也應及時發(fā)現，并現場予以提醒、點撥和糾正，促進互動活動深入開展。

二、識字教學中結合口語交際訓練

我國以普通話作為官方語言，說好普通話，是口語交際教學的一個組成部分，也是交際的基本要求。而要說得標準，就必須識記一些字或詞的正確讀音，特別注意糾正那些與日常生活聯系緊密、使用頻率較高而又習慣讀錯的字音。另外，每學一篇文章，學生對一個生字的讀音、字形、字義的不同理解，常有新的發(fā)現，因而教師在教學中可精心選擇字詞，引導學生口頭組詞，然后用新組成的詞語口頭說一段話，師生加以點評。這樣長期堅持訓練，學生的口語能力無形中得以提高。

三、閱讀教學中滲透口語交際訓練

閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，在閱讀教學過程中加強口語交際訓練是十分重要的。

實際上，口語交際表達能力訓練中的幾個主要訓練內容如復述、講述、交談、討論、演講、辯論、采訪等都可以同課堂的閱讀教學聯系起來。比如復述、講述的主要內容就可以直接從課本中來選取，討論、辯論也可就可就課文中某一個問題展開。另外，關于口語表達技巧的教學，我們也可融入到課堂教學中。教材選入了幾篇展示說話藝術和辯證思維較強的文言文，如《兩小兒辯日》、《孫權勸學》、《公輸》、《唐雎不辱使命》等，我們可以引導學生賞析文中的說話藝術，并進行課堂模擬，這就比空洞的說教所起的效果要強得多。

其次、閱讀教學中的“自主、合作、探究的學習方式”倡導的是師生平等互動的多邊對話關系，更利于進行口語交際訓練。開放的語文課堂，使學生有充分展示個性的時空，教學過程中，教師要盡可能在關鍵地方巧設問題，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會。同時也多讓學生提出議題，師生共同討論。在討論中學生加深了對文章思想內容理解，也提高了口語交際能力。

此外，教師對課文的誦讀、講解、分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。朗讀、誦讀是將訴諸視覺的文字轉化為語言，是閱讀教學的重要任務，也是口語交際的內容。在教學過程中，教師的講解內容中心明確、條理清楚；表達上吐字清晰、表述簡明、抑揚頓挫；發(fā)現學生口語表達的毛病，隨時糾正。這些示范作用，能使學生受到潛移默化的影響。

四、寫作課上穿插口語交際訓練

口語交際與寫作，都是表達和交流，是緊密相連的兩項基本能力，二者形式不同，但可有機結合、相互促進?，F行的教材都把寫作與口語交際安排在同一部分也正說明二者難能截然分開?！耙月犚龑憽?、“以說引寫”，聽聽、說說、寫寫，很自然的將寫作與口語交際聯成一體。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學生進行指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教者組織學生通過討論確立作文要表現的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思或進行口頭作文，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生口語交際能力的極好機會。而口語交際活動之后通常要求結合共同探討的問題在相互交流啟發(fā)的基礎上自擬題目作文，也是對學生作文的一大促進：既能避免出現作文無話可寫的通病，又激發(fā)了學生作文的積極性。

再者，在寫作課上，由教師和學生共同進行習作講評，也是進行口語交際訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀和有毛病的習作念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。這既可提高學生聽話的評價鑒賞力，也可提高發(fā)表議論的能力。

此外也可在應用文寫作教學中學寫新聞和通訊時進行采訪訓練。將作文訓練置于言語交際的活動之中，能更有效地鍛煉與提高學生的寫作能力。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但課堂畢竟時空有限，組織豐富多彩的語文課外實踐活動，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道。在實踐中進行口語交際是口語教學的鞏固和延伸，也是口語交際的終極目的。教師要拓寬學習時空，盡可能有計劃地帶領學生接觸社會，參加各項有益的活動，在社會生活實踐中指導學生進行口語交際訓練。