王鳳

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0088-02

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極具激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)科。如果語文教學(xué)多培養(yǎng)一點(diǎn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，那么國家就會多一些創(chuàng)新人才。因此，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)勢在必行。

一、誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍

教師要關(guān)心學(xué)生，賞識學(xué)生，在尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，以自己生命的激情去激發(fā)學(xué)生生命激情，使學(xué)生真切地感受到生活的溫暖和學(xué)習(xí)的價(jià)值。在愛的陽光下消除一切煩惱、困惑、膽怯，引發(fā)其內(nèi)心深處的天真無邪的本性。唯有在這樣的氛圍中，孩子的創(chuàng)造心靈才能被喚醒，創(chuàng)新潛能才能被誘發(fā)。

2.要關(guān)愛學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生“自我肯定”的需要

心理學(xué)認(rèn)為，十一、二歲的孩子已逐步產(chǎn)生自我肯定的需要，不希望別人把他們當(dāng)孩子看，而要求尊重他們。有些孩子的思維與眾不同，但看似“離譜”之中也許包含著獨(dú)辟蹊徑的思路，閃爍著創(chuàng)新思維的火花，千萬不要埋怨責(zé)怪，冷嘲熱諷，而要“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解和做法。惟有如此，孩子們的創(chuàng)新思維的火花才會不斷閃爍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)新的首要條件，是學(xué)生主體的積極參與

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！敝鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)。只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，發(fā)掘潛能，激活思維。這樣就要求我們語文教學(xué)從根本上改變以往教師“牽”為主的串講、串問式課堂教學(xué)模式，充分給學(xué)生以自主權(quán)，最大限度在時(shí)間上、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，去發(fā)現(xiàn)問題，親身體驗(yàn)解決問題獲得成功之后的無限樂趣，激活自身學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)學(xué)生有了積極性，主動(dòng)投入時(shí)，即便是重復(fù)別人的活動(dòng)，也必然有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。

我們語文教師要更新觀念。創(chuàng)造條件。解救孩子，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使他們在語文學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸社會、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。有了這些解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來。

2.要切實(shí)憑借語文教材中的創(chuàng)新因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

我們的語文教材，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新資源，如舉世聞名的“埃及金字塔”、著名科學(xué)家富蘭克林等，這些充滿創(chuàng)新品質(zhì)的人與物，必將在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生潛移默化的影響，是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育最有說服力的教材。我們語文教師要樹立創(chuàng)新觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，憑借教材來發(fā)展學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。

學(xué)生能否求異、創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)。如《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向定勢思維，柔弱的小羊必定成狼的腹中之物，為了點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花，教師啟發(fā)學(xué)生：“狼是不是一定會把小羊吃了呢？”經(jīng)教師一點(diǎn)，學(xué)生突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題。有的說，狼向前一撲，掉在前面的陷阱里去了；有的說，狼向前一撲，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上死了；還有的說，柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可它憑著自己的聰明智慧躲過了這場劫難。孩子們把自己的想象和希望小羊活下來的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

3.在語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象

想象是創(chuàng)新的翅膀，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的主陣地。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性習(xí)作練習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑之一。學(xué)生在平時(shí)已經(jīng)讀了不少科普、科幻作品。習(xí)作課上，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的科學(xué)知識，再大膽地展開想象，撰寫了《五十年后……》。孩子們插上了翅膀，遨游在想象的海洋里：五十年后，同學(xué)們身穿空調(diào)衣，腳穿著氣墊鞋，駕駛著太陽能氣墊船一同去看望依然“年輕漂亮”（學(xué)生說是使用了“返老還童霜”）的老師……通過幻想、聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生想象，開拓想象的空間，以讀寫實(shí)踐為載體，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.建立大語文教學(xué)觀，將課內(nèi)語文學(xué)習(xí)與課外語文活動(dòng)相結(jié)合

課內(nèi)的閱讀、作文訓(xùn)練固然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，然而僅僅憑借40分鐘的小課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外拓展，用課內(nèi)學(xué)得的方法大量閱讀、學(xué)習(xí)課外書籍，邊讀邊想，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到討論、解決問題，從而拓寬思路，開闊視野。

同樣，課外的語文活動(dòng)也起著舉足輕重的作用。平時(shí)，學(xué)生愛看新聞、聽新聞，每周收集新聞成了孩子們的樂事。從收集到編輯直到召開新聞發(fā)布活動(dòng)，都由學(xué)生“一手操辦”，開展課外語文活動(dòng)，讓學(xué)生當(dāng)主角，給孩子們充分展示自我的機(jī)會。又如利用班隊(duì)活動(dòng)課，舉行詩歌朗誦會、小記者采訪活動(dòng)等，從提出整體設(shè)想到推選主持人，都由學(xué)生提出方案，教師只是從旁指點(diǎn)、協(xié)助。這樣，從策劃、組織到具體操作都由學(xué)生自己商討決定，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性便能充分得到發(fā)揮，孩子們的創(chuàng)造才能得到充分展現(xiàn)。

（責(zé)任編輯 陳 利）