張慧麗

數(shù)學(xué)是很多專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生以后在工作中處理實(shí)際應(yīng)用問題的方法和能力。目前，許多中專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)只是注重教授學(xué)生基礎(chǔ)知識理論，而忽視了教授學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題。我們的教育不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的是要教會學(xué)生應(yīng)用知識。我現(xiàn)對中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)體會。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

首先是教學(xué)模式太過老舊。中專數(shù)學(xué)教學(xué)還是沿用的老一套的教學(xué)模式，按照中等教育大綱定制教學(xué)計劃，然后按部就班的上課，課堂上也是以老師講授為主，學(xué)生被動的記筆記，教學(xué)效果可想而知。另外傳統(tǒng)的思想不會因材施教，而是把全部學(xué)生看成一整體，缺乏個性教學(xué)。其次就是中專生的自身素質(zhì)問題有待提高。由于實(shí)行雙規(guī)制招生，中專生的生源素質(zhì)要明顯低于普通高中生源，學(xué)生普遍存在混日子的思想，嚴(yán)重的甚至還會演變?yōu)樘诱n、逃學(xué)現(xiàn)象。最后就是中專數(shù)學(xué)教學(xué)的成績體現(xiàn)方式單一。單一的考試成績過分的強(qiáng)調(diào)了甄別與選擇功能，對于激勵與改進(jìn)功能則是不夠的，考試帶給學(xué)生的很難有學(xué)習(xí)的快樂，大部分的時間學(xué)生感覺到的都是成績不理想的體驗(yàn)，久而久之，自然不愿學(xué)習(xí)。

二、提高中專學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的對策

（一）注重教材與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效銜接

學(xué)校在選取教材的時候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量調(diào)整好教材的深度，以實(shí)用、新知為前提，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性為目的，對一些繁瑣的、學(xué)生難以理解的、在實(shí)際生活當(dāng)中很少用到的知識點(diǎn)給予刪減，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如，三角函數(shù)的學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，再加之那些枯燥的、難以記憶的符號使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加吃力。因此，學(xué)校在選擇教材的時候?qū)τ谌我饨堑娜呛瘮?shù)計算這一部分完全可以用計算器來替代公式的推導(dǎo)。

（二）積極開展課堂教學(xué)模式的改革

在多媒體普遍使用的今天，教師可以開展多種方式的課堂教學(xué)活動。例如情境式教學(xué)法，在教師設(shè)定的問題情境中，將現(xiàn)實(shí)中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐步解決；課前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，在課前將本課要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)先交給學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上將精力集中在知識點(diǎn)的運(yùn)用；還有探究性學(xué)習(xí)法，在課堂上將一個探究性問題分解為不同的環(huán)節(jié)，交由學(xué)生分組探究得出結(jié)論。

（三）加強(qiáng)應(yīng)用題的教學(xué)，體會怎樣用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來自于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，也是要把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在日常生活中應(yīng)用。幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及能力的最原始、最有效以及最直接的手段就是利用應(yīng)用題。依據(jù)中專院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，尋找到相關(guān)的素材，聯(lián)系中專數(shù)學(xué)大綱，選擇出某些應(yīng)用題融入到教材或者教學(xué)課堂當(dāng)中，讓學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識來解決這些問題。通過這種教學(xué)建模以及解題的方式，不但可以讓學(xué)生更加理解數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)掌握的程度，提升解題與建模的能力，還可以把數(shù)學(xué)和社會生活緊密的聯(lián)系起來，有利于形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，將解決問題的能力提高上來。

（四）開展簡單的數(shù)學(xué)建?；顒?，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

將數(shù)學(xué)與實(shí)際問題連接起來的紐帶是數(shù)學(xué)建模，其實(shí)踐性以及應(yīng)用性比較強(qiáng)，可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)知識很好的結(jié)合起來。要把數(shù)學(xué)應(yīng)用凸顯出來，就需要上升到建立數(shù)學(xué)模型的角度對應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識以及實(shí)施，而且要注重如何把數(shù)學(xué)問題從實(shí)際問題中抽象出來（這在數(shù)學(xué)應(yīng)用教育方面占據(jù)重要位置），然后再利用已知的數(shù)學(xué)模型（不等式、方程、統(tǒng)計量、函數(shù)等）將問題解決，最后一步是利用這個結(jié)果來解釋實(shí)際問題。這個過程是教學(xué)當(dāng)中從實(shí)際到理論再到實(shí)際的一種策略，它的本質(zhì)就是根據(jù)實(shí)際問題提出以及表達(dá)數(shù)學(xué)問題的能力，利用建立數(shù)學(xué)模型的能力，變換劃歸數(shù)學(xué)問題以及模型的能力，檢驗(yàn)、評價、處理以及闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。

（五）加強(qiáng)中專數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)

中專數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)單一，不適應(yīng)專業(yè)背景下中專數(shù)學(xué)課的教學(xué)工作。因此，中專數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于純數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)該加強(qiáng)對所任教專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的了解，并掌握該專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識。只有通過加強(qiáng)中專數(shù)學(xué)課教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，才能徹底地解決知識結(jié)構(gòu)單一的問題，真正做到數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的工具性功能。數(shù)學(xué)課教師的跨專業(yè)教育可采取以下幾種形式：（1）學(xué)校提供專業(yè)課教材，讓數(shù)學(xué)教師自學(xué)；（2）以學(xué)校或一個教研室為單位集中學(xué)習(xí)，請相關(guān)專業(yè)的教師對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)；（3）通過繼續(xù)教育選修。

（責(zé)任編輯 劉 馨）