紀嘉瑩

摘要：超音段音位特征作為一種語言學現象，在外語教學中扮演著重要角色，尤其對于聽力及發(fā)音教學法頗具啟發(fā)性。因此本文試圖分析幾種具有代表性的超音段音位特征及其應用，以期更好地理解這種語言現象并對外語教學有所裨益。

關鍵詞：超音段；音位

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0222-02

提及超音段音系學，就不可能對超音段音位特征閉口不談，“超音段音位特征是指語言問題中涉及超出單音音段以上的方面，超音段特征主要有音節(jié)、重音、聲調和語調”。（胡壯麟，2011：44）而超音段音系學則是研究內涵多個音位的語言單位的音系特征，諸如音節(jié)、單詞、句子等。更具體說來，音位分為音段音位和超音段音位：元音、輔音屬于音段音位，具有線性歷時性特征，這是就是說，它們會按照時間順序依次出現；而超音段音位則指那些非線性音素，一個（或多個）音素可能被附著到另一個（或多個）音素上，這時它們就會形成一個更大的音素群，在一個時間點上同時出現并具有了原單個音素所不具有的新語音或音系特征。按照陳林華教授的說法“言語中的元輔音屬于‘切分音，”它們按順序接連出現，而之所以被稱為切分音，是因為它們可以被切分為單個的語音片段......除了上述的元輔音，還有一些其他的語音特征，例如重音、音調、音渡、長度、停頓也可用以區(qū)分單詞或更大語言單位的含義，它們被稱為超音段音位特征”。（陳林華，2006：73）根據定義不難看出，超音段音位是一個包羅性較強的術語，其中既有核心成員也有邊緣化成員，而本文將主要關注其中的重音、音調及語調。

一、重音

首先論述重音，胡壯麟教授認為“重音是指在音節(jié)發(fā)音時所用的力度。在語音轉寫中，把提升的垂直線‘[]放在相關的音節(jié)前表示重音”。（胡壯麟，2011：45）R.H.羅賓斯教授和胡教授持相似的見解，認為重音是一個單詞在發(fā)音過程中被相對強調的部分，同時其是多音節(jié)單詞得以正確發(fā)音的關鍵所在。根據不同標準，重音被劃分為幾類。按發(fā)音力量程度的不同，重音分為主重音和次重音?！霸趶鸵艄?jié)詞當中，可能不止一個音節(jié)被重讀，因此，發(fā)音力量更大的音節(jié)用‘加以記錄，是主重音，而相對力量稍弱的音節(jié)則用‘，表示，是次重音，例如university /，ju：niv?siti/， revolution /，rev?lu??n/， phonetician /，founiti??n/”。（陳林華，2006：75）而按對象的不同，重音則被劃分為詞重音與句子重音。在一些語言中，詞重音的位置是固定的，如在匈牙利語中，重音總是出現在第一個音節(jié)上；在法語中，則總是最后一個音節(jié)被重讀。然而，在另一些語言中，重音的位置相對自由靈活，換言之，重音并非總是出現在固定的位置上，稱為自由重音，英語就屬于這類群體。例如，一組寫法完全相同的單詞，‘digest 和 digest，當重音在第一個音節(jié)時，其詞性是名詞，意為“摘要、文摘”，當重音在第二個音節(jié)時，則意為“消化（食物）”，是動詞；再如‘object 和 object，與‘digest 和 digest類似，重讀第一個音節(jié)時為名詞，意指“實物、物體”，重讀第二個音節(jié)時為動詞，意指“反對、不贊成”。而句子重音則為言語的多種意義解讀提供了可能性，舉例來說，“Mary told John all the secrets”可根據重讀詞的變化而產生不同的句子含義。

‘Mary told John all the secrets. （是瑪麗而不是愛麗絲或者其他人告訴了約翰秘密，強調動作的主體）；

Mary ‘told John all the secrets. （瑪麗告訴了約翰秘密，而不是寫信或者用其他方式，強調動作的方式）；

Mary told ‘John all the secrets. （瑪麗告訴了約翰而不是彼得或者其他人秘密，強調動作的對象）；

Mary told John ‘all the secrets. （瑪麗告訴了約翰全部的秘密而不只是一部分秘密，強調動作的程度）；

Mary told John all the ‘secrets. （瑪麗告訴了約翰秘密而不是故事，強調告知的內容）

通過上述不難看出，句子的含義與重音密切相關。一般說來，不同的重音傳達著不同的信息，在真正的交際情境中，重音常用以表達說話人的情感態(tài)度。例如：

A： Has Mary already started the project yet？

B： She hasnt started ‘now.

強調時間狀語“now”暗示了B對瑪麗項目進展緩慢的不滿。除了傳達語義信息、暗示情感態(tài)度外，重音與發(fā)音規(guī)則同樣聯系密切。正如我們所知，英語是一種自由重音的語言，因此語言初學者時常對重音位置產生困惑，即使是以其作為母語的人也有可能面臨此類問題。然而，操母語的人似乎更容易掌握正確的讀音，這不僅是因為更為優(yōu)越的語言環(huán)境，也有賴于對重音發(fā)音規(guī)則的掌握。重音是一個比較術語，因此單音節(jié)詞無所謂重音，其只存在于雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞或者更復雜的單詞中。鑒于本文并非主要論述發(fā)音規(guī)則，因此不逐一論述，但以雙音節(jié)詞為例：

Two-syllable verb：

（1） 如果第二個音節(jié)含有一個雙元音或長元音，亦或其末尾包含多個輔音，則重音在第二個音節(jié)上：

apply[?plai] arrive[?raiv]

attract[?traekt] assist[?sist]

（2） 如果第二個音節(jié)含有一個短元音或末尾不含輔音，則重音在第一個音節(jié)上：

enter[ent?] open[?up?n]

envy[envi] equal[i：kw?l]

任何規(guī)則都有例外，例如borrow [bor?u]、follow [fol?u]、permit [p?mit]；形容詞的重音規(guī)則基本和動詞保持一致，如 even [i：v?n]，、hollow [hol?u]、 correct [k?rekt]，、alive [?laiv]，同樣也有honest [?nist]、 perfect [p?fikt]等例外。

雙音節(jié)名詞的重音規(guī)則有所變化，如果第二個音節(jié)有一個短元音，重音在第一個音節(jié)上，反之，則重音在第二個音節(jié)上。

重音作為一種常見的語言現象，早已自然而深切地融入了日常生活，其重要性常被忽視，事實上，重音在以下三方面均扮演著重要角色：

首先，重音對于建立成功有效的交際發(fā)揮著重要作用。一方面，其有助于聽話者迅速識別說話者言語中的重要信息以便做出迅速反應；另一方面重音也是說話者情感態(tài)度的微妙暗示，在情境交際中有助于聽話者給出適當回答、避免尷尬，這一作用對于同傳工作者顯得尤為重要，在國際會議、商務會談中，他們往往需要依據重音剝離語言的偽裝，判斷說話者的真實意圖。

其次，重音有助于語言學習者掌握正確的發(fā)音，這對于二語習得來說，是一項既重要也基礎的工作。相較于學生，教師的正確發(fā)音的意思顯得更為重大，拋開元輔音，重音便是第一步。教師發(fā)音對于語言初學者至關重要，這是一個舉世公認的真理。然而現實情況是，當學生進入大學后仍會學習語音課程，這本應在語言學習的初始階段就掌握，而且后期的糾正往往事倍功半。這種現象存在的原因在于對重音教學的忽視以及教師本身不標準甚至不正確的語音。錯誤的重音位置易導致不地道的語音面貌，更有甚有時可能會混淆詞意。此外，教師可利用重音的發(fā)音規(guī)則幫助學生記憶單詞以及提高其語音面貌。

再者，重音對于提高聽力成績也有所裨益。語言水平的真正提升無疑是取得良好成績的關鍵所在，但適當的考試技巧也同樣必要。重音是聽力考試中的“答題捷徑”，當受測者不能理解內容中的具體細節(jié)時，通過重音捕捉文章大意也不失為一個靈活的辦法。

二、音調及語調

除重音外，音調和語調也是超音段音位中的核心成員，但本文試圖淺析而非詳細論述這兩種語言現象。音調是利用音高的變化來區(qū)分詞意，由聲帶振動的不同頻率產生。相同的序列片段被賦予不同的音調可變成不同的詞，利用音調來區(qū)分詞意的語言被稱為聲調語言，漢語和日語都是聲調語言中的一員。

例如，“ma -”， “ma ∕”， “ma ?”， “ma ＼”四個音調代表了漢語中完全不同的四個漢字“媽”、“麻”、 “馬”、 “罵”；日語也大體如此，はし①意為“橋”，はし◎則是“筷子”（圓圈中的數字指不同的音調）。語調只是把聲音調值的變化帶入了句子中，英語中的常見語調有如下三種：

降調：陳述事實

升調：疑問或懷疑

降升調：暗示信息

拋開區(qū)分詞義、暗示情感態(tài)度、提高語音面貌等功能，音調的另一重要功能是能夠感染觀眾、調動氣氛。毫不夸張地說，倘若缺乏了音調和語調的變化，林肯的葛底斯堡演說將不會那么鼓舞人心，就連奧巴馬的演說也會遜色不少。

初一看超音段音位特征和超音段音系學不免覺得其抽象晦澀，但事實上，它們不僅是重要的語言學現象，更為我們所熟知并深深根植于日常生活的話語。正如上文所討論的那樣，超音段音位在許多方面都扮演著重要角色，尤其是在外語聽力和發(fā)音的教學法中更占據著重席之地，因而值得關注及更深入的探討。

參考文獻：

[1]胡壯麟. 語言學教程 [M]. 北京：北京大學出版社， 2011

[2]陳林華. 語言學導論 [M]. 長春：吉林大學出版社， 2006

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