江衛(wèi)東

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，地理教學(xué)不僅要關(guān)注課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計形式的研究。地理教學(xué)實踐中應(yīng)該重視作業(yè)布置的分層設(shè)計、情境設(shè)計、多樣化設(shè)計，以此來促進教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理作業(yè)；針對性；多樣性；合作性；實踐性

作業(yè)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的補充、鞏固和延伸，在反饋教情、學(xué)情，對教師調(diào)整教學(xué)方式、內(nèi)容和手段等方面都有重要的作用。

傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)設(shè)計存在很多弊端，教師往往毫不選擇地讓學(xué)生完成《填充圖冊》、《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的所有習(xí)題，這些作業(yè)從內(nèi)容上看多局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生的實際生活，而且形式單一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，學(xué)生往往敷衍了事，甚至抄答案應(yīng)付，毫無興趣可言。這種傳統(tǒng)的作業(yè)觀越來越不適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，不符合新課程理念倡導(dǎo)的要減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生營造自由寬松的發(fā)展空間的理念。但我們不能簡單地把“減負”理解為“不布置地理作業(yè)”，“減負”的真正意義在于使地理作業(yè)設(shè)計得合理、有效。因此，初中地理教師應(yīng)設(shè)計合理的地理作業(yè)，讓學(xué)生在自主、探究、合作中成為知識獲取的主動參與者。

在這幾年的教學(xué)實踐中，筆者對《地理新課程標準》進行了認真的研究，認識到讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的重要性，認識到課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和課外實踐活動都是作業(yè)的范疇，在教學(xué)中逐漸改變單一、呆板的作業(yè)布置形式，對地理作業(yè)的設(shè)計進行大膽創(chuàng)新，并結(jié)合初中學(xué)生的身心特征及生活體驗，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，收效甚大。

一、作業(yè)安排上要合理，有針對性

目前，許多地理教師布置的作業(yè)存在隨意性、盲目性，毫無選擇地讓學(xué)生完成現(xiàn)有的教材配套練習(xí)，量多而無針對性，導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付檢查，抄答案，結(jié)果一無所獲。因此，我們在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時一定要有針對性，有選擇地挑選教參中的某些練習(xí)，或?qū)ΜF(xiàn)有的題目進行改造、重組，注意作業(yè)的難度、梯度，有的放矢，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，促使學(xué)生自覺主動地完成作業(yè)，達到鞏固知識及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、動手操作、分析歸納等能力的目的。

1、在學(xué)完“東西半球分界線”知識后，學(xué)生對東西半球的劃分很容易誤認為是以本初子午線和180°經(jīng)線為界，所以可以讓學(xué)生做一個紙圈，紙圈上每隔1厘米畫一條經(jīng)線（1厘米代表10°），每隔30°標出一條經(jīng)線的度數(shù)，注意標好東、西經(jīng)（E和W），用紅筆標出20°W、160°E這兩條經(jīng)線，并用不同顏色分別表示出東、西半球的范圍，這樣能加深學(xué)生對經(jīng)度和東西半球劃分的理解。

2、在學(xué)完“世界的海陸分布”一節(jié)后，布置學(xué)生繪制海陸輪廓簡圖的作業(yè)，要求畫出南北回歸線、南北極圈、赤道、20°W、160°E經(jīng)線及七大洲的輪廓，并注意這些經(jīng)緯線與七大洲的大致位置關(guān)系，并在圖上標出洲界線的名稱，通過繪制可以掌握七大洲、四大洋的大致位置。

3、在學(xué)完大洲、地區(qū)、國家時，要求學(xué)生繪制“知識樹”，樹枝分別是各地理要素如“位置、地形、氣候、河流、資源”等，看誰“畫”得“枝繁葉茂”。因為區(qū)域地理具有綜合性的特點，區(qū)域內(nèi)各地理要素是相互聯(lián)系、相互影響的，所以畫“知識樹”時，要求學(xué)生不僅要整理好各要素的特征，還要分析各要素之間的相互聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地掌握區(qū)域地理特征，理解區(qū)域地理的區(qū)域性和差異性。

4、在學(xué)完“我國的交通運輸業(yè)”一節(jié)后，作業(yè)可設(shè)計四類題：第一類題是說出我國主要有哪幾種交通運輸方式及每種運輸方式的特點；第二類題為畫出我國主要的東西、南北鐵路干線圖，并指出每條鐵路線的起止點，標出幾個重要的鐵路樞紐；第三類題為設(shè)計旅游路線——假設(shè)你從莆田出發(fā)要去上海、大連、重慶、烏魯木齊等地考察，設(shè)計合理的出行路線，選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ǚ绞?；第四類題為讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“莆田的經(jīng)濟變化與交通的關(guān)系”的小論文。要求學(xué)生至少做前兩題，鼓勵他們選做后兩題，完成的時間可以適當(dāng)延長。這樣讓學(xué)生自主地選擇作業(yè)，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。

二、作業(yè)形式山要合理，多樣化

形式多樣的作業(yè)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

1、設(shè)計動手型作業(yè)：喜歡動手是初中學(xué)生的天性，充分調(diào)動學(xué)生的動手積極性，不僅能做到寓教于樂，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與形象思維的綜合能力。如讓學(xué)生利用乒乓球、鐵絲制作小小地球儀；用硬紙板做時區(qū)轉(zhuǎn)盤；用橡皮泥做等高線地形模型；利用草、沙土、木板、藍棉線等材料做“我國地形區(qū)的基本骨架”的簡易教具等。

2、設(shè)計撰寫小論文型作業(yè)：如在講到“特殊的天氣”這一內(nèi)容時，可以結(jié)合莆田市位于福建東南沿海地區(qū)，常在七月遭受臺風(fēng)襲擊，學(xué)生都有親身體驗，可以布置學(xué)生寫關(guān)于臺風(fēng)的小論文。

3、設(shè)計地理板報、地理手抄報型作業(yè)：如在學(xué)完“中國的疆域”一章后，結(jié)合國慶節(jié)布置學(xué)生制作關(guān)于“偉大的祖國”、“56個民族”的手抄報等。

4、設(shè)計問卷調(diào)查、調(diào)查報告型作業(yè)：如在學(xué)完“中國的自然資源”后，可以讓學(xué)生設(shè)計“我們一家的日用水量”問卷調(diào)查、周邊餐飲業(yè)一次性筷子使用情況調(diào)查、超市塑料袋使用情況調(diào)查等，并撰寫調(diào)查報告。

5、設(shè)計知識競賽型作業(yè)：如講完“秦嶺—淮河—線”知識時，布置學(xué)生歸納總結(jié)“秦嶺—淮河—線”南北兩側(cè)的地理差異，以知識競賽的形式來檢測。

三、作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)合作精神

新課程理念提出要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)，學(xué)生要學(xué)會與人交往、與人合作，讓學(xué)生掌握生存與發(fā)展的技能。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，要多設(shè)計一些有利于人際溝通與合作的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會交流，分享他人的創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)樂于合作的團隊精神。

1、在學(xué)完“地圖三要素”之后，可以布置學(xué)生以小組為單位，繪制校園平面圖，同學(xué)們可以用指南針或手表確定方向；用步測法量出校園四周大致的距離，以及教學(xué)樓、操場、食堂、宿舍等的大?。蝗缓笤O(shè)計一些圖例畫出校園平面圖，這些環(huán)節(jié)需要小組成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，相互配合才能完成。 2.在學(xué)完“土地資源”、“人口問題”等知識后，可以布置學(xué)生分組對家鄉(xiāng)進行人口、土地資源的調(diào)查（利用周末時間），如走訪居委會（或村委會）、社區(qū)、土地規(guī)劃局等部門進行調(diào)查，在完成作業(yè)的過程中受到人口、資源觀教育及國情國策教育。

3、當(dāng)學(xué)完“氣溫的測定”時，布置學(xué)生分小組進行觀測，充當(dāng)小小氣象員，每天大約在2點、8點、14點、20點四次測出當(dāng)?shù)貧鉁?，記錄下最高、最低氣溫，了解最高、最低氣溫大概出現(xiàn)在幾點，再與當(dāng)日的莆田電視臺天氣預(yù)報作對比，雖然記錄的數(shù)據(jù)不夠準確，但學(xué)生掌握了氣溫測定的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團結(jié)合作、堅持不懈的精神及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4、當(dāng)講“南極地區(qū)和北極地區(qū)”這節(jié)新課時，在課前把同學(xué)們分成兩組：南極組和北極組，從“兩極地區(qū)地理位置”、“挑戰(zhàn)極限氣候”、“尋寶大行動”、“極地科學(xué)考察”四個回合分組準備好材料，課堂上進行“南北二極大比拼”知識競賽；在學(xué)“南方地區(qū)和北方地區(qū)”時，可以圍繞“生活在南方好還是生活在北方好”進行課堂辯論賽，學(xué)生興趣濃厚，在掌握知識的同時，培養(yǎng)與人合作的能力。

總之，教師只有正確理解地理作業(yè)的功能，把地理作業(yè)當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一步，不斷更新教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的個體差異，摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，設(shè)計出靈活多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)、實踐、探究，讓每一次地理作業(yè)都成為師生交流的平臺，讓每一次地理作業(yè)都成為教學(xué)動力，只有這樣才能真正體現(xiàn)“減負增效”。