王貞

摘要：目前，傳統(tǒng)的教學方法已嚴重束縛了學生的思維，也使知識的傳授有嚴重的局限性，壓抑了學生對知識的主動探索，更無法激活學生的潛在能力。在當今倡導探究學習、合作學習的大背景下，只有改變教學方法，才能最大限度地激活學生的學習，從被動學習轉到主動學習，從而積極地去開展探究活動，以達到全面提高學生科學素質，真正實現智力與能力并舉，并引導學生學會自主學習，從而為終身學習打下基礎。這有助于素質教育的全面開展，體現素質教育的真正目的。

關鍵詞：高中生物；課堂教育

教學無常規(guī)，需與時俱進?！吨袊伯a黨中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！?/p>

創(chuàng)新教育是教育中一個永恒的話題，要在有限的教學時間內引導學生學，就需要教師在教學方法上不斷創(chuàng)新，讓學生由被動學習變成主動學習，從而達到教學活動中師生雙贏的最佳效果。本文從更新教學活動方法方面談談在生物教學中如何運用問題探究式教學法。

我們在生物教學中采用的教學方法是問題探究式教學法。通過近兩年的教學實踐證明，它有助于學生能力的全面提高。

一、探究式教學法

問題探究式教學法貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是達到學生知識的主動建構，這一模式共包括五個步驟，如圖所示：創(chuàng)設問題情境——理解問題，自主探究——點睛拔疑，合理猜想——驗證鞏固，實踐探究——明理深化，拓展探究。

二、探究式教學法的實施原則與步驟

1、明確目標，提出問題，合作探究。在接觸章節(jié)新知識之前，教師應先給出學生學習的三維目標，讓學生學習有目的性。教師在給出學習目標時，必須依托教綱并考慮班級學生實際及其興趣愛好。教師可以將學習目標分解為若干子目標，鼓勵學生根據學習小組成員的特點和能力對學習目標進行自主分析并提出相應的問題，然后將問題呈現出來。教師根據班級學習小組所提出的問題，引導學生歸類整理并根據學習小組的差異將問題分解到各個小組。各個小組再對本小組所分配的問題進行自主探究。在探究過程中，學生對相對較易的問題容易尋到較準確的答案，對較難的問題，小組成員之間會產生分歧。在此過程中，各成員必須協(xié)作探究，才可能找到問題的答案。這有利于充分調動小組成員之間的合作參與意識，是問題探究式教學法的根本所在。合作探究通過調動小組成員的參與，有利于培養(yǎng)學生認知的主動性和積極性，從而激發(fā)學生學習的興趣和主動探究問題的欲望。

2、適時地引導和調控，進行知識的梳理和歸納。這是問題探究式教學法成敗的關鍵。學生在對學習目標進行鎖定探究并需提出問題時，由于個體的差異，導致提出的問題難易度不一，提出問題的角度也有所不同，而且還可能出現一些脫離教學實際要求的問題。這就需要教師及時調控，通過教師的引導祛除干擾因素，再達成共識，給出問題，從而有利于時間的合理分配。

學生在小組自主探究的過程中不宜對所有問題進行探究。這就需要教師根據班級學生的特點將問題分解到各個學習小組。不同的小組可能會對同一問題提出不同的見解。這應看作是由于學生思維的差異，而不應看成是能力的差異。

3、著重對知識點的理解、運用和拓展。此乃問題探究式教學法的目的所在。在充分理解所學知識的基礎上能靈活運用乃教學的最終目的。

目前該教學法對學生信息的反饋主要采取學案自測的方法。學案以新課標為原則，注重班級學生實際能力以及學習小組成員之間的合作協(xié)調能力，側重基礎知識點兼顧相關知識點在日常生產、生活中的運用。通過學案的信息反饋，教師再調整教學思路和修訂學生需探究的問題。通過這種方式，可以調控課堂教學，在有限的時間內使學生能對所學知識靈活運用，并達到對知識點的重視、注意、感知、記憶、思維，最終達到鞏固的目的。同時，在學生理解知識點的基礎上，教師適時對知識點進行拓展，可以激發(fā)學生進一步探究自然的欲望。

4、鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力。創(chuàng)造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是素質教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。

三、探究式教學法實施中應注意的事項

1、本教學法對教師的要求更高。教師為了駕馭課堂，必須對知識結構體系以及學生學習小組完全了解。這就需要教師具有較深的教學功底，了解學生的個性特點。

2、對問題的設置應該考慮學生的感知能力。問題不能太易也不能太難：太簡單無法激發(fā)學生的求知欲；太難學生會放棄探究。

3、教師在引導時，應該以學生為中心，考慮到學生的認知能力。

4、對時間的調控不容易把握，這需要利用自修課完成前期預習。

總之，一種教學方法是否有效，就在于學生的接受度。通過兩年多的實施，本教學方法對提高學生的合作意識、探究能力及分析問題的能力是切實可行的。教學方法也需要在實際教學中不斷創(chuàng)新。問題探究式教學法也不過是創(chuàng)新教育的一個方面，還需在實際教學中不斷完善和更新。