湯海艷

摘 要：新課程體系下的高中英語閱讀伴隨著新一輪課程創(chuàng)新與改革和新型教材的實施，對教育教學(xué)的重點進行了轉(zhuǎn)移，教育的重點從觀念上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?yōu)閷逃龑嵺`的探究。而閱讀這個領(lǐng)域是目前來說對學(xué)生能夠接觸到英語的主要表現(xiàn)形式之一。尤其在高中時期，英語閱讀水平的高低是成績能否快速提高的重要衡量標準之一。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 自主 方法 分層

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0142-01

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對英語的理解、運用和感悟是由學(xué)生的心理活動逐步內(nèi)化后形成的認知活動，可以正確的指導(dǎo)語言的表達和運用。通過進行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感知思維，讓學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、交流及語言表達等方面的訓(xùn)練后，形成獨特的理性思維。教師可以采用選擇適當?shù)拈喿x材料和合理的教學(xué)安排，有計劃地、有目的地對學(xué)生進行英語閱讀和語言表達能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的提高。教師要不斷提高認識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課堂合理構(gòu)建。

1 重視學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)是提高閱讀教學(xué)能力的關(guān)鍵

新時期，隨著素質(zhì)教育的進行，高中英語課堂教學(xué)中師生之間的角色和地位都發(fā)生了變化。隨著師生關(guān)系和角色的變化，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了變化。使學(xué)生能夠在師生平等、活躍開放的課堂中積極地進行閱讀，提高他們的英語閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師要把自己主體地位變成了教學(xué)的參與者和合作者。在高中英語閱讀教學(xué)中，在學(xué)生進行閱讀時，教師要對他們進行及時有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。在教學(xué)中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的閱讀情況和心理情況，對他們進行及時的鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立起閱讀的信心。同時，師生之間的關(guān)系是平等的關(guān)系。在新課改的過程中，不僅教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了變化，師生之間的關(guān)系也從傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸知識和被動接受知識的關(guān)系轉(zhuǎn)變成了平等的學(xué)習(xí)者和參與者。教師和學(xué)生通過積極的溝通交流，師生之間的情感加深，學(xué)生把教師當成了自己的朋友和伙伴，促使教師對學(xué)生有進一步的了解，并及時掌握學(xué)生的閱讀效果。在和學(xué)生的交流中，教師要了解他們的學(xué)習(xí)能力和興趣，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使他們更加放松，更加地熱愛英語閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受者變成了知識的主動探究者。通過發(fā)揮自主探究的積極作用，使學(xué)生在進行英語閱讀時通過思考和分析來提高英語綜合能力，使他們能順利地閱讀英語資料。在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣時，教師可以先讓學(xué)生閱讀篇幅短小的英語短文，提高他們的閱讀信心。學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課堂上處于學(xué)習(xí)主體的地位，教師要讓他們意識到自主學(xué)習(xí)對自己的促進作用，讓他們從思想上樹立主動學(xué)習(xí)的意識。在進行英語閱讀過程中，教師還要對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)，使他們在一定時間內(nèi)的閱讀量不斷提高。

2 優(yōu)化閱讀教學(xué)模式

不容否認，高中英語閱讀教學(xué)優(yōu)化模式是通過對教學(xué)閱讀設(shè)計理論和教學(xué)過程特點的了解，結(jié)合教學(xué)理論、任務(wù)型語言教學(xué)理論及學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)理論，來充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)優(yōu)化模式。教學(xué)目標是整個教學(xué)過程的重點，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識掌握、取決于目標的設(shè)置，在目標設(shè)置過程中，教師要從學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)水平考慮學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解情況。學(xué)生對學(xué)習(xí)知識要明確目標，目標以多種形式體現(xiàn)在課堂上。在閱讀課上設(shè)置任務(wù)時，首先要考慮閱讀課的教學(xué)目標和本節(jié)課想要達到的課堂效果，讓學(xué)生在英語閱讀課堂上根據(jù)知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)目標，對目標進行評價，學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師隨機評價，完成任務(wù)?？傮w來說，閱讀前需要注意兩方面要點：預(yù)測內(nèi)容，促進理解。略讀、查讀及精讀文章是閱讀中的教學(xué)重點，這些主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過對這兩方面英語知識的掌握，學(xué)生在英語閱讀教學(xué)技能和英語綜合能力方面充分發(fā)揮，達到想要的效果。這一階段是閱讀學(xué)習(xí)之后為了進一步提升學(xué)習(xí)能力而采取的行動，是對所學(xué)知識的鞏固，同時閱讀也可以應(yīng)用書面任務(wù)和練習(xí)題形式來完成。在此階段，還要設(shè)計具有開放性、靈活性的情境交際任務(wù)。通過閱讀學(xué)生還可以鞏固語言知識，語言的產(chǎn)出需要多設(shè)情景，可逐步提高學(xué)生的英語交際能力和學(xué)生語用能力。優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)模式的開展有助于優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)有效進行，從而促進優(yōu)質(zhì)閱讀有效進行。

3 實施分層教學(xué)，促進全體學(xué)生能力的提升

高中階段英語學(xué)科閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。然而，由于種種原因，每個學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)能力有著各自的差別。對于此，作為當下高中英語教師的我們要采用分層教學(xué)提高學(xué)生的英語閱讀能力。在高中英語教學(xué)過程中，采取單一化的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生閱讀能力難以全面提高，水平差距也越來越大。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必須要清楚把握閱讀文章的整體思路，這樣才能推斷出文章的重點內(nèi)容，提高閱讀效率。但是閱讀能力的差異性會決定學(xué)生在閱讀方面的收獲，因此教師必須要對學(xué)生進行分層，使得不同層次的學(xué)生能夠以其適應(yīng)的閱讀方法進行閱讀，以此發(fā)揮學(xué)生的不同長處，使其閱讀能力得到較大的提升。比如，在學(xué)生升入高三之后，英語教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行劃分和篩選，可以將學(xué)生的閱讀能力分為三個等級，以實施差異化的英語閱讀教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生閱讀能力的提升狀況將各組學(xué)生進行有效組合。在閱讀教學(xué)的過程中，能夠取長補短，最大程度上發(fā)揮自身的主動性。通過分層教學(xué)，使得每個層次的學(xué)生在進行英語閱讀學(xué)習(xí)過程中都能有收獲。

綜上所述，新時期，對于高中階段英語學(xué)科閱讀教學(xué)有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生自主閱讀有效開展，優(yōu)質(zhì)閱讀模式有效進行，以及分層教學(xué)的合理開展，真正提高高中英語優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的效率。