王代梅

【摘 要】本文結(jié)合機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一種機(jī)械制圖教學(xué)方法——五步教學(xué)法。五步教學(xué)法把課堂的主體地位還給學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力。本文闡述了五步教學(xué)法的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟，并對(duì)五步教學(xué)法在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)法 機(jī)械制圖 實(shí)施 教學(xué)效果

對(duì)于機(jī)械相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械制圖課程是一門(mén)必修的專業(yè)重點(diǎn)課。作為授課教師，要不斷更新教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法替代傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變教師一個(gè)人講課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，努力提高教學(xué)效果，滿足機(jī)械行業(yè)對(duì)技術(shù)型高級(jí)人才的要求。下面所提到的五步教學(xué)法就是機(jī)械制圖教學(xué)改革的方法。

一、現(xiàn)有機(jī)械制圖教學(xué)方法

自從多媒體設(shè)備在各種職業(yè)院校普及后，機(jī)械制圖也逐漸引入了先進(jìn)的教學(xué)手段。但是這種轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了兩個(gè)極端。一個(gè)極端是運(yùn)用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)板書(shū)板圖和教學(xué)掛圖或模型進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，優(yōu)點(diǎn)是教師一步一步帶著學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生接受容易，但也易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教學(xué)效果不理想。另一個(gè)極端就是部分教師盲目地進(jìn)行多媒體教學(xué)，將機(jī)械制圖課程的大部分內(nèi)容都用計(jì)算機(jī)多媒體展示，雖然在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)演示教學(xué)的不足，讓學(xué)生有了直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，但是制圖是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅看教師演示方法，講解一遍，根本無(wú)法有效培養(yǎng)和提升空間想象力和解決問(wèn)題的能力。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)了一種全新的機(jī)械制圖教學(xué)方法——五步教學(xué)法，即通過(guò)教師提出任務(wù)，學(xué)生分組自由探討，學(xué)生設(shè)計(jì)方案，學(xué)生實(shí)施任務(wù)，學(xué)生展示與師生共同評(píng)價(jià)這五步完成教學(xué)。

二、五步教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的實(shí)施

下面以機(jī)械制圖中“組合體尺寸標(biāo)注”這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)舉例展示制圖教學(xué)中五步教學(xué)法的實(shí)施。

尺寸標(biāo)注這一塊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往聽(tīng)起來(lái)懂，做起來(lái)錯(cuò)誤百出，所以筆者在傳授這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，牢牢把握住圖紙是以生產(chǎn)加工服務(wù)為目的的，讓學(xué)生理解透徹尺寸標(biāo)注的核心宗旨。

（一）教師提出任務(wù)

課前，教師做大量的準(zhǔn)備工作，繪制三維模型，準(zhǔn)備相關(guān)任務(wù)的問(wèn)題，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)小組數(shù)量打印相關(guān)數(shù)目的圖片資料。首先，教師拿出本次課的第一批任務(wù)，不是直接講尺寸標(biāo)注，而是提問(wèn)：“要制作這個(gè)零件，該知道哪些尺寸？”根據(jù)學(xué)習(xí)小組的水平高低，分配不同的任務(wù)。例如，讓其中一個(gè)小組討論“底板如何制作？該知道哪些尺寸才可以做出來(lái)？”讓學(xué)生一一列表；讓另外的一個(gè)小組討論“圓柱筒的制作需要哪些尺寸？”依此類推，四個(gè)基本形體的制作討論任務(wù)分派下去了。第一批任務(wù)討論完后，教師再提出第二批問(wèn)題：“這些形體組合在一起，如何定位？以什么為依據(jù)定位？需要知道哪些尺寸才能定位？”按照剛才的方法將任務(wù)依次分派下去，并且要求學(xué)生在長(zhǎng)寬高三個(gè)方面一一列表注明以哪個(gè)位置定位，哪些需要定位。最后再提出第三批問(wèn)題：“這個(gè)零件的總體尺寸有哪些？一定要一一標(biāo)注出來(lái)嗎？”學(xué)生在教師的任務(wù)單指引下，有步驟地分批討論任務(wù)。

（二）學(xué)生分組自由探討

在教師將任務(wù)引入之后，教師留給學(xué)生四十分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師所準(zhǔn)備的三維模型圖片和任務(wù)單進(jìn)行分組討論。每個(gè)學(xué)習(xí)小組都是強(qiáng)弱搭配的，每個(gè)小組都有具體負(fù)責(zé)成員，在討論過(guò)程中根據(jù)組員之間的水平差異對(duì)他們進(jìn)行分工，保證每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。這樣的方式大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們?cè)诮處熑蝿?wù)單的提示下討論得非常激烈，基本沒(méi)有偷懶的。即使個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)差，看著同組的組員討論，他也會(huì)在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的刺激下，不自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)他們討論的過(guò)程。比起教師灌輸式的教學(xué)，這種類似頭腦風(fēng)暴法的討論，有效地將每一個(gè)學(xué)生變成了教學(xué)中的主體。在課堂上，教師也要對(duì)那些掌握知識(shí)較慢的學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助他們理清學(xué)習(xí)思路，掌握重點(diǎn)知識(shí)。

（三）學(xué)生設(shè)計(jì)方案

經(jīng)過(guò)學(xué)生對(duì)三個(gè)批次的任務(wù)單的討論，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)加工此零件所需尺寸的清單。比如，負(fù)責(zé)底板加工的成員，將加工底板所需知道的尺寸一一列表展示，然后還得說(shuō)明“加工這些底板以哪個(gè)面或者哪條邊為基準(zhǔn)？為什么要選取這個(gè)基準(zhǔn)？”“分別把這些形體組合在一起，又分別需要哪些尺寸才能定位？形體之間表面連接關(guān)系是什么樣？?jī)蓚€(gè)形體之間分別又是以哪個(gè)形體定位安裝的？”在教師的任務(wù)單指引下，學(xué)生一步一步自己摸索要加工一個(gè)組合體的零件，從單個(gè)小形體的形體尺寸到形體之間組合在一起需要的定位尺寸，等等，對(duì)所需尺寸形成深刻的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)地被教師灌輸尺寸的有關(guān)概念和分類。

（四）學(xué)生實(shí)施任務(wù)

學(xué)習(xí)小組在整理出加工形體所需全部尺寸清單后，開(kāi)始團(tuán)隊(duì)實(shí)施尺寸標(biāo)注方案，由一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生在教師所發(fā)A3圖紙上開(kāi)始實(shí)施任務(wù)，標(biāo)注所需尺寸。有成員提醒，有成員觀摩，有成員在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中檢查尺寸標(biāo)注是否錯(cuò)誤，整個(gè)進(jìn)程有序的進(jìn)行。在此過(guò)程中允許小組和小組成員之間互相參觀對(duì)方的實(shí)施過(guò)程。整個(gè)課堂是自由活動(dòng)的，改變了以往教師在講臺(tái)活動(dòng)，而學(xué)生老是坐著的狀態(tài)，學(xué)生的精神狀態(tài)明顯好過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式，而教師在學(xué)生實(shí)施任務(wù)期間不斷巡回指導(dǎo)。

（五）學(xué)生展示與師生共同評(píng)價(jià)

假如把一次制圖課分成兩節(jié)課，第一節(jié)課就是學(xué)生根據(jù)任務(wù)單討論設(shè)計(jì)并實(shí)施方案的過(guò)程；第二節(jié)課上，學(xué)習(xí)小組分別展示自己小組的集體成果。學(xué)生展示完成果后，教師和同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)，同學(xué)們的反應(yīng)是很熱烈的，每一個(gè)小組成員紛紛參與到評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中，這個(gè)過(guò)程變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師把握整堂課的節(jié)奏，在最后20分鐘總結(jié)歸納本次課的核心知識(shí)點(diǎn)。用任務(wù)單依次總結(jié)了設(shè)置任務(wù)的核心含義：尺寸標(biāo)注首先標(biāo)注形體尺寸，接著根據(jù)形體特點(diǎn)選擇長(zhǎng)寬高方向的定位基準(zhǔn)，然后根據(jù)形體和形體之間的位置確定定位尺寸，最后檢查標(biāo)注必要的總體尺寸。通過(guò)這個(gè)總結(jié)，學(xué)生對(duì)尺寸標(biāo)注有了深刻的認(rèn)識(shí)。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的團(tuán)隊(duì)布置不同的作業(yè)。這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生思考和總結(jié)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)缺點(diǎn)，糾正了錯(cuò)誤。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的技能，同學(xué)們走上講臺(tái)自我展示的膽量和口才得到了很大的鍛煉。

三、五步教學(xué)法在機(jī)械制圖中的教學(xué)效果與優(yōu)勢(shì)

五步教學(xué)法運(yùn)用于機(jī)械制圖的課程教學(xué)中，教學(xué)效果明顯提高了。它將理論和實(shí)踐融于一體，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生們表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情。有的學(xué)生習(xí)慣了在課堂上睡覺(jué)，但在討論激烈的課堂氛圍下也被感染了，不再覺(jué)得枯燥乏味，有的甚至在課后還討論得不亦樂(lè)乎。學(xué)生在這種輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且活躍了思維，提高了探究質(zhì)疑的能力。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，五步教學(xué)法更受學(xué)生的歡迎，體現(xiàn)出自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)教師制作的精細(xì)的任務(wù)單，學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力，如創(chuàng)新能力、思維能力、綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、自我表達(dá)能力等。最后，學(xué)生擁有了課堂的主導(dǎo)權(quán)，成為知識(shí)的建構(gòu)者、認(rèn)知的主體和活動(dòng)的執(zhí)行者，教師只作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員和觀察者，這就為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的自我認(rèn)知感和成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施五步教學(xué)法，也刺激了教師必須對(duì)每一次課認(rèn)真集體備課，必須準(zhǔn)備大量的知識(shí)任務(wù)單。任務(wù)式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和看圖讀圖能力，改變了傳統(tǒng)的“先傳授理論知識(shí)，教師再舉例板圖，然后學(xué)生再練習(xí)”的教學(xué)模式。

目前課程改革日趨完善，不斷發(fā)展，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，各種各樣的教學(xué)法也層出不窮。五步教學(xué)法的實(shí)施大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得不僅能在有限的課時(shí)內(nèi)把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提高了課堂教學(xué)效果，還將教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，與機(jī)械制圖的課堂教學(xué)要求相一致，符合其發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周會(huì)成，張立仁.機(jī)械CAD/CAM實(shí)踐教學(xué)組織與管理模式初探[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2006（04）：154，156.

[2]周凌.在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2008（16）：127.

[3]翁穎.淺談中職學(xué)?！禔utoCAD》教學(xué)之學(xué)生能力培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2011（09）：166.

[4]翟全，吉沛霞.淺談“五步教學(xué)法”——源于教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)反思[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2006（05）：104，107.