湯愛(ài)麗

【摘 要】現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，我國(guó)職業(yè)教育在結(jié)構(gòu)層次上需要進(jìn)一步豐富完善，使職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)人才需求保持匹配，這就放大了職業(yè)教育前移及高移的重要性，使得職業(yè)教育高移成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的必然選擇。本文立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一背景，對(duì)職業(yè)教育高移的必要性和職業(yè)教育高移的路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探討。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職業(yè)教育 高移 必要性 路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系架構(gòu)組成主要以?？茖哟螢橹鲗?dǎo)，在高等職業(yè)教育組織架構(gòu)中欠缺本科及以上層次的補(bǔ)充，在職業(yè)教育愈加凸顯其重要性的時(shí)代背景下，職業(yè)教育高移已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的重點(diǎn)和關(guān)鍵[1]。對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的職業(yè)教育高移問(wèn)題進(jìn)行分析探究，理論意義及實(shí)踐意義都很明顯。

一、職業(yè)教育高移的基本內(nèi)涵及開(kāi)展實(shí)施現(xiàn)狀

職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的有機(jī)構(gòu)成，負(fù)責(zé)為社會(huì)培養(yǎng)專門的技能型、服務(wù)型及管理型人才。從國(guó)際教育分類標(biāo)準(zhǔn)上看，高等教育主要分為專科、本科及研究生等各個(gè)階段，在每一個(gè)階段中又細(xì)分出理論教育為主的高等教育及技能實(shí)踐為主的職業(yè)教育，高等教育擁有不同的表現(xiàn)類型，其層次結(jié)構(gòu)較為完整。

具體到我國(guó)教育領(lǐng)域，現(xiàn)代職業(yè)教育和普通高等教育之間在地位上還不夠平等?，F(xiàn)代職業(yè)教育將側(cè)重點(diǎn)主要放在?？茖哟蔚慕逃?，在向更高層次進(jìn)行轉(zhuǎn)移時(shí)，呈現(xiàn)出一定的滯后性和前移路徑的狹窄性。而職業(yè)教育的高移可以表述為高職本科，是一種傾向于培養(yǎng)高層次及高技能兼?zhèn)涞娜瞬沤逃Ｊ剑淙瞬排囵B(yǎng)訴求和高職教育的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，是職業(yè)教育與普通高等教育互相結(jié)合融匯的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下職業(yè)教育高移的必要性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，職業(yè)教育的發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展保持著較為緊密的關(guān)聯(lián)性。一方面，受社會(huì)分工精細(xì)化等因素的影響，我國(guó)在實(shí)施社會(huì)教育的過(guò)程中，職業(yè)教育和普通教育在一定時(shí)間段出現(xiàn)了分離及獨(dú)立，并逐漸構(gòu)成了各具特色的教育體系及模式；另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)一體化及科技的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)教育的重要性逐漸凸顯，職業(yè)技術(shù)院校在發(fā)展變革中實(shí)現(xiàn)了由中職向高職的轉(zhuǎn)變。這也從側(cè)面印證了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育人才的龐大需求，這就為職業(yè)教育在層次上的前移及高移奠定了基礎(chǔ)。而從國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的政策推進(jìn)及管理實(shí)踐上看，由高職教育進(jìn)一步向本科教育層次轉(zhuǎn)化也已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。針對(duì)職業(yè)教育層次高移問(wèn)題，我國(guó)先后制定推行的高職院校“專升本”，大力發(fā)展職業(yè)教育方針，探索職業(yè)教育高端技能型研究生培養(yǎng)方案等，都昭示著職業(yè)教育高移的思路和決心。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下職業(yè)教育高移的有效路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下，職業(yè)教育高移既要注重教育層次的前移，又不能忽視職業(yè)教育的特殊性和“職業(yè)”屬性[2]。在職業(yè)教育體系背景下，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高移的路徑主要有以下兩點(diǎn)。

第一，職業(yè)教育院校的“升格”。職業(yè)教育院校的“升格”，主要是基于高職職業(yè)教育層次體系的視角，將我國(guó)的一些職業(yè)教育高職院校進(jìn)行教育層次的提升，使其由高職轉(zhuǎn)為本科，推行職業(yè)教育中的技術(shù)型本科教育。在職業(yè)教育院校的規(guī)格升級(jí)上，可由國(guó)家重點(diǎn)示范高職院校進(jìn)行試點(diǎn)推廣，憑借其優(yōu)越的教育軟件資源及硬件設(shè)施，為高職院校的“升格”提供模板和標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的一點(diǎn)是，在職業(yè)教育院校中實(shí)施“升格”，不可避免地會(huì)引發(fā)職業(yè)院?！吧瘛睙?，從某種程度上會(huì)阻礙職業(yè)教育高移進(jìn)程的順利推進(jìn)。針對(duì)這一問(wèn)題，職業(yè)教育管理部門應(yīng)對(duì)職業(yè)院校的“升格”資格加以限制，制定細(xì)致全面的職業(yè)院?！吧瘛睂?shí)施流程和步驟，在職業(yè)院?！吧瘛钡馁Y質(zhì)要求上，職業(yè)教育管理部門可以采取“升格”條件審核及“許可證”發(fā)放的方式，對(duì)職業(yè)院校“升格”進(jìn)行規(guī)范。

第二，職業(yè)教育與普通教育的“轉(zhuǎn)型”。職業(yè)教育高移的另一有效路徑是通過(guò)職業(yè)教育與普通教育的對(duì)接，使普通教育中的本科院?？梢赃m時(shí)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的技術(shù)類高校，在普通高校中設(shè)置以職業(yè)需求及高職教育人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的本科教育及研究生層次教育，從而達(dá)到職業(yè)教育高移的目的。這一職業(yè)教育高移實(shí)現(xiàn)方式從高等教育的架構(gòu)實(shí)際情況看，具有較強(qiáng)的可行性。這主要是由于我國(guó)高等普通教育院校更多的是以培養(yǎng)理論知識(shí)層次較為豐富的人才為主，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)數(shù)量上較少，這也讓社會(huì)對(duì)普通高等院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更多疑問(wèn)。在此背景下，實(shí)施高等教育結(jié)構(gòu)的層次優(yōu)化，擴(kuò)大高等教育應(yīng)用型復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)模就成為我國(guó)高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[3]。而順應(yīng)職業(yè)教育高移這一趨勢(shì)而采取的普通高等教育院?！稗D(zhuǎn)型”路徑，就具備了較好的可行性和前瞻性。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育體系背景下，職業(yè)教育高移是必然趨勢(shì)，也符合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程及發(fā)展要求。在進(jìn)行職業(yè)教育高移操作時(shí)，不能過(guò)于求快和求穩(wěn)，而是要對(duì)職業(yè)教育高移的過(guò)程步驟加以分析，在梳理各種制約因素后，科學(xué)選擇高移路徑，使我國(guó)職業(yè)教育改革成果更加令 人矚目。

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