張凌艷

【摘 要】新課改背景下，最求課堂的高效不僅是廣大一線英語教師的理想愿景，同時也是提高學生英語素養(yǎng)的重要舉措。筆者結合工作經驗認為打造高中英語高效課堂，要做到潛心鉆研，精心備課；多角度了解高中生；營造和諧教學氛圍；要尊重高中生的實際水平與堅持教學評價的多元化。

【關鍵詞】高效課堂；英語教學；高中；芻議

前言

課堂教學一直以來是教育工作者關注的焦點。要想讓高中生們學得有興趣，并學有所獲，我們就要設法地去優(yōu)化英語課堂教學環(huán)境，以此來提高課堂教學的收益。課堂教學既要體現(xiàn)出教師教的得法，又要讓高中生學的有效。而其中高中生的課堂活動對課堂的有效性起著決定性的作用，只有讓高中生們主動、積極地投入到英語學習中，才是決定我們教學質量高低的關鍵。那么，我們怎樣才能打造出高效的英語課堂呢？筆者認為應做到以下五個方面。

一、潛心鉆研，精心備課

俗話說的好，“臺上十分鐘，臺下十年功”。備好課是構建高效教學課堂的前提和基礎，只有在課前認真鉆研教材，精心設計好導學案，高中生才能在老師的科學指導下去有目標、重難點的去認真預習課本，完成預習作業(yè)。上課之前，教師應該在“三備”上下功夫，即——備高中生、備教材、備教法。一是備高中生。在日常教學中，可以通過高中生座談會或者書面調查等形式，了解學情，傾聽高中生的心聲，從而采取適合高中生實際的教學方式，這也就是遵循“因材施教”的原則。這樣，可以讓高中生對課堂感興趣，從而激發(fā)高中生的學習熱情。二是備教材。備教材是上好一節(jié)課的前提和基礎，教師必須在鉆研教材上下足夠的功夫。教材課堂教學內容的核心資源，作為教師，必須對教材做到深刻理解和把握。備教材的核心就是要備教學目標、重難點、教具、板書設計及教學環(huán)節(jié)的設計等等。首先教學目標必須明確，只有明確目標才能做到有的放矢，才能圍繞所確定的重難點展開進一步的教學活動。還可以借助于其他的參考資料或者網絡，對教材中的重點內容作適當?shù)囊昊蛲卣?，學會對重要知識的歸納推理和演繹，注重知識點之間的聯(lián)系。三是備方法。靈活多樣的教學方法是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑之一。教師應在注重引導的前提下，突出高中生的主體地位，力爭實現(xiàn)“教師是主導，高中生是主體”這一全新的教學理念。

二、多角度了解高中生

由于初中高中生英語水平、個人素養(yǎng)的不同，英語教師要注意認識每個高中生的個體差異性，區(qū)分層次，因材施教。不少教師與高中生接觸時比較注重高中生的學習態(tài)度，但很少注意高中生的興趣愛好。很多時候那些循規(guī)蹈矩的高中生總是被老師們欣賞，而那些與眾不同的孩子卻被排斥。教師們可能會擔心奇怪的思維會打破秩序井然的課堂。其實，教師可以近距離的接觸和了解每個高中生，多角度的了解他們，這樣來制定出適合每個高中生自己的教學方案。例如在教學中可以讓擅長表演的高中生去演一些情景話劇，可以讓善于言辭表達的高中生去朗讀，讓文采斐然的高中生去當寫作的“標兵”等等。這樣，高中生就會由于自己的優(yōu)點得到老師的欣賞而產生學習的熱情，課堂教學就會有良好的收效。

三、營造和諧教學氛圍

營造和諧的教學氛圍必須建立起良好的師生關系，其關鍵點是老師要有愛心，從心靈深處迸發(fā)出熱愛高中生的真切情。有位教育家曾說過：“教育若沒有情感、沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感、沒有愛，也就沒有教育?！笨梢姡星槭墙虒W的催化劑，教師要注重用各種方式與高中生聯(lián)絡感情。課堂上教師富有親和力的情感，是愛的良好境界，是熱愛高中生真情的流露，比如老師的微笑、一個信任的眼神、一句鼓勵的話語、一次真誠的交流，都會從心靈深處感染高中生，激發(fā)高中生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，從而營造出來和諧的師生關系，為課堂的高效打下了良好的基礎。和諧的師生關系則更有助于營造融洽的教學氛圍，在這種寬松、民主、和諧的教學氛圍中，高中生就會對自己、對對英語學習有會積極投入，進而才能產生英語學習的動力并能取得優(yōu)異的成績。

四、尊重高中生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效促進高中生的發(fā)展。而我們就要轉變觀念，就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照高中生“學”的規(guī)律進行教學。即高中生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重高中生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合高中生的實際情況，周密地考慮到高中生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。高中生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與高中生自身的學習水平與生活環(huán)境關系更大。可根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合高中生的實際，才能引起他們的興趣。在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是高中生所沒有經歷的。因此，在課堂教學過程中，應尊重高中生的實際認知水平，即使對教學進度、難度進行調控，才能保證高中生掌握知識的有效性。

五、堅持教學評價的多元化

傳統(tǒng)的課堂評價方式是單一評委制，評價的話語權在教師，它過于強調教師的施教行為，忽略了對高中生學習行為方式的有效定位。在新課標理念指導下，我們的評課重心應從教師單一評定教轉評價的多元化，關注的焦點轉向為學生學會運用學習方法，且能為長遠的、全面的發(fā)展目標奠定基礎。因為同一個教學班學生的基礎水平差異明顯，評價的原則也應以鼓勵為主，評價的要素也朝著科學化和多元化方向邁進，如在目標、任務、方法、步驟、效果、情感策略等環(huán)節(jié)等分層評價，使不同水平的學生都有不同的評價標準。這是對傳統(tǒng)的課堂教學評價觀的改革與創(chuàng)新，它使得高中生在英語學習中逐步樹立信心。為此，多元化評價標準的合理運用，可為我們高中英語課堂教學改革、實現(xiàn)課堂教學的高效、為英語語言在生活中的實踐運用等創(chuàng)造了最為科學與客觀的發(fā)展保證。

【參考文獻】

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