唐雪琴

數(shù)學(xué)是對思維立體感要求較高的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維意識和接受知識能力比較差，因為他們的天性是愛玩好動，讓他們在課堂中循規(guī)蹈矩地聽講是很難的，那么怎樣才能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性呢？本文就數(shù)學(xué)空間思維能力培養(yǎng)來做以下教學(xué)實踐，希望能為同行提供參考。

說到空間思維，我們首先就要對這個概念進(jìn)行深入的了解，到底什么是空間思維？它是怎樣的表現(xiàn)形式呢？空間思維指的就是一個物體根據(jù)它們的位置、方向、大小在大腦中的一個表現(xiàn)形式。小學(xué)階段空間觀念的要求可分為三個方面：一是要描述并掌握一些簡單幾何圖形的本質(zhì)特征；二是要在相應(yīng)的空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行周長、面積、體積計算；三是測量幾何形體的長度、角的大小，畫一些簡單的幾何圖形。

其次根據(jù)小學(xué)生空間觀念形成的特征，在教學(xué)中要多注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、綜合運用，并充分利用日常生活中的各種條件，加深對幾何概念的理解。所以，根據(jù)平時的教學(xué)經(jīng)驗和一些實例對如何培養(yǎng)學(xué)生空間思維觀念進(jìn)行了一定研究和闡述。通過以下方法初步取得了一些成效。

一、數(shù)形結(jié)合，促進(jìn)空間觀念培養(yǎng)

教材從一年級起，數(shù)和形的認(rèn)識齊頭并進(jìn)，加強了相互聯(lián)系和相互配合，利用形可以加深對數(shù)的認(rèn)識，反過來利用數(shù)可更好地反映形的本質(zhì)特征。舉個例子，我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)3和4的時候可以讓學(xué)生先用3根擺成三角形；用4根小棒擺正方形。這樣，不僅有助于學(xué)生通過直觀抽象出數(shù)目3和4，加深對數(shù)的認(rèn)識，而且初步知道這些圖形的某一特征，即三角形有三條邊，正方形有四條邊。然后又讓學(xué)生觀察直尺，在直尺上找到“3、4”，并讓學(xué)生沿著直尺邊畫一條直線，仿照直尺那樣，在線上標(biāo)出“3、4”。這樣，不僅有助于學(xué)生理解數(shù)的順序和大小，加深對數(shù)的認(rèn)識，而且初步對直線、線段獲得一些感性認(rèn)識。

二、學(xué)會觀察，促進(jìn)空間觀念培養(yǎng)

小學(xué)生生活閱歷少，對于一件事情感興趣程度也時間短，觀察能力又是一項比較重要的學(xué)習(xí)能力，所以我們對學(xué)生的觀察能力也要重視。通過觀察可以讓學(xué)生更深入地了解到事物的本質(zhì)。讓學(xué)生通過親自觀察，利用觸覺、視覺、聽覺等的協(xié)調(diào)活動，促進(jìn)心理過程的內(nèi)化，從而掌握圖形的特征，初步形成空間觀念。我主要通過以下幾種方式對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

1.讓學(xué)生對身邊和生活中的一些圖形進(jìn)行細(xì)致觀察

在我們的生活中時時處處都存在著數(shù)學(xué)與圖形，我們每個人接觸到的也有很多。所以我們在教學(xué)的時候就可以充分利用身邊的這些事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生對生活中的東西要比課本中的熟悉得多，通過這些和生活息息相關(guān)的來進(jìn)行教學(xué)，可以引起教師和學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?？膳囵B(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界，為學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)設(shè)良好的情境。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察各種不同的圖形

在上圖形課的時候，教師可以通過標(biāo)準(zhǔn)的圖形進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生充分了解了圖形的特征和特性之后，可以通過標(biāo)準(zhǔn)圖形的變換來讓學(xué)生充分發(fā)揮思維想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切記的是千萬不可直接用變式圖形，一定要讓學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)圖形掌握圖形的特點之后進(jìn)行變式圖形教學(xué)。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察運動變化中的圖形

為了進(jìn)一步觀察有關(guān)圖形的異同，老師可以和學(xué)生一起制作一些可活動的學(xué)具，讓學(xué)生在制作的過程中，充分觀察和擺弄。

4.引導(dǎo)學(xué)生去觀察復(fù)雜的圖形

在學(xué)生初步認(rèn)識圖形的基本特征后，引導(dǎo)學(xué)生在一些復(fù)雜圖形中判別含有多少個基本圖形，并要求學(xué)生能正確、迅速、有序地進(jìn)行觀察，提高他們的識別能力。

三、通過實際操作、實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

新課標(biāo)提出：為了使學(xué)生能更好地理解所學(xué)知識，應(yīng)該讓學(xué)生在知識的形成及應(yīng)用過程中參與實踐活動。學(xué)生在其操作過程中不但掌握了知識，也使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)必須要動腦、動口、動手，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，學(xué)習(xí)的空間思維能力也得到了發(fā)展。

1.摸一摸

學(xué)生通過摸這一實際操作活動，不斷積累豐富的感性材料，建立對圖形正確的表象，初步形成空間觀念。

2.擺一擺

如果只是讓學(xué)生通過看圖，肯定是不能拓展學(xué)生的空間想象力的，需要通過實際的操作來鍛煉。比如，擺圖拼圖活動就可以的。

3.畫一畫

學(xué)生可以通過畫實物來培養(yǎng)，同時還可以進(jìn)行思考。這對提高他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探索動機，對培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性，形成空間概念大有好處。

4.剪一剪

這樣的活動可以充分調(diào)動學(xué)生的感官。比如，在小數(shù)二年級下冊，學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”后，教材設(shè)計了這樣活動：讓學(xué)生把人物剪下來，拉一拉，拼一拼，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。讓學(xué)生通過這些有趣的活動來進(jìn)行觀察、交流、討論，根據(jù)圖形的各種變化進(jìn)而更好地激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)生控制能力差，需要教師的多方指導(dǎo)才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維更是我們作為數(shù)學(xué)教師的一項重任。面對未來的發(fā)展，我們應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的實踐動手能力，讓他們發(fā)揮自己最大的空間想象力。

參考文獻(xiàn)：

陳永奇.淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C]，2012.