葉李娟

復(fù)述課文，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述，它是一種綜合訓(xùn)練，是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用新的語(yǔ)言材料按照一定的順序，通過“口頭”把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。它不是簡(jiǎn)單機(jī)械地背課文，也不是介紹課文大意，更不是另起爐灶，新編故事，而是基于文本的個(gè)性表達(dá)，本文講述的就是基于理解的單元整合復(fù)述課。

一、巧列提綱，概括復(fù)述

在上課開始，我就開門見山地跟學(xué)生講述了通過段意來概括文章大意的方法，以文章為引，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括。在學(xué)會(huì)概括的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生按圖索驥進(jìn)行復(fù)述。

1.精練文本，問題引路

首先要先讓了解學(xué)會(huì)富蘭克林是如何利用風(fēng)箏一步步解開天火之謎的過程。其次，提出問題：“那么，富蘭克林利用風(fēng)箏解決天火之謎是哪一小節(jié)呢？這節(jié)課我們就是學(xué)習(xí)復(fù)述他揭開天火之謎的過程。富蘭克林用風(fēng)箏捉天火的實(shí)驗(yàn)是如何一步步（強(qiáng)調(diào)）進(jìn)行的？”復(fù)述是一項(xiàng)綜合技能，簡(jiǎn)要復(fù)述就是概括復(fù)述，即按照文章內(nèi)容的順序，抓住文章的主要內(nèi)容來敘述，課文中的這個(gè)步驟就是抓住問題，為下面的簡(jiǎn)要概括做鋪墊，這種復(fù)述能提高學(xué)生的分析、綜合運(yùn)用能力。

2.聽讀結(jié)合，提供抓手

在上課的過程中，說出：那我們來看看第一步是什么？接下去是什么？最后又怎么樣了？通過幾個(gè)表示順序的詞交流并板書，默讀課文。在聽取學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，以評(píng)語(yǔ)來引路，引導(dǎo)概括板書：準(zhǔn)備風(fēng)箏—捕捉天電—實(shí)驗(yàn)成功。在教師給學(xué)生提供的抓手上，一路前行，一路演繹著精彩，綻放出自己的光彩。

二、描述細(xì)節(jié)，生動(dòng)復(fù)述

復(fù)述中的點(diǎn)撥能使學(xué)生提高復(fù)述質(zhì)量。學(xué)生在復(fù)述的過程中卡殼、丟漏、不具體等現(xiàn)象很正常，考慮到這點(diǎn)，我們需要在復(fù)述之前牽引導(dǎo)航，以問促講，提醒學(xué)生復(fù)述時(shí)的注意要點(diǎn)。

1.尋找要點(diǎn)，勾畫關(guān)鍵

簡(jiǎn)要概括過程后，就要通過點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)把所有細(xì)節(jié)描述清楚。提出問題：“首先我們來看這個(gè)風(fēng)箏，富蘭克林用來做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與我們平?？吹降娘L(fēng)箏有什么不同？請(qǐng)你默讀第四自然段，找出不同之處，用橫線畫下來。”根據(jù)學(xué)生勾畫的重點(diǎn)將這個(gè)不一般的風(fēng)箏復(fù)述出來。

然后指名練說，師生共同評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生復(fù)述課文時(shí)要加進(jìn)合理現(xiàn)象的內(nèi)容，會(huì)更加生動(dòng)！

2.對(duì)比細(xì)節(jié)，默讀理解

在提示風(fēng)箏特別之后出示去掉環(huán)境描寫的段落，讓學(xué)生把出示的段落和課本中比較，讓他們比較有什么差別。提示學(xué)生這些環(huán)境描寫的語(yǔ)句的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出環(huán)境描寫是一個(gè)前提條件，沒有環(huán)境，我們就不知道麻繩為什么會(huì)帶電，它不僅講出了天氣的危險(xiǎn)，而且也講述了富蘭克林為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。學(xué)生在復(fù)述時(shí)不能丟掉環(huán)境的描寫。

降低復(fù)述的難度，讓學(xué)生品嘗到成功的快樂。

三、習(xí)得方法，創(chuàng)造復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是要求學(xué)生在理解、深化課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容展開合理現(xiàn)象，然后把想象的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，實(shí)際上是師生共同開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力提供了有效的途徑。

1.合理想象，內(nèi)化重組

通過之前的簡(jiǎn)要復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)復(fù)述的方法。在通過本輪環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生在抓住綱領(lǐng)的情況下，加入文中生動(dòng)的語(yǔ)言，再經(jīng)過教師的示范，添加合理想象，內(nèi)化重組，即可產(chǎn)生優(yōu)秀的復(fù)述。

2.領(lǐng)會(huì)方法，創(chuàng)新復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)課文的主要情節(jié)，開展合理想象，擴(kuò)充課文情節(jié)，這種復(fù)述有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，力求讓學(xué)生做到工具性和人文性。

四、舉一反三，訓(xùn)練復(fù)述

本課是單元整合教學(xué)，《天火之謎》的生動(dòng)復(fù)述其實(shí)就是為《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》這兩篇文章做鋪墊，學(xué)會(huì)之后漸漸放手，一步步學(xué)會(huì)復(fù)述課文，這就達(dá)到復(fù)述的要求了。

1.以點(diǎn)到面，啟發(fā)思維

在充分復(fù)述《天火之謎》后，讓學(xué)生把書翻開到《厄運(yùn)打不垮的信念》，選出最能體現(xiàn)談遷那種厄運(yùn)打不垮的信念的自然段，并讓他們自讀第三自然段，思考要抓住什么要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。放手讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，看看談遷在重寫《國(guó)榷》中遭受的苦難，試著抓住綱領(lǐng)再添加細(xì)節(jié)，指引學(xué)生交流匯報(bào)。

2.點(diǎn)撥提升，且進(jìn)且得

經(jīng)過兩篇課文的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該初步掌握復(fù)述的方法。這一步就是放手，全程讓學(xué)生嘗試。講述諾貝爾幾次發(fā)明炸藥的過程，描寫最精彩的是哪一次發(fā)明，通過描寫一個(gè)最關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行練說。復(fù)述的時(shí)候要注意緊扣文章關(guān)鍵詞句，注意表達(dá)的順序，將故事說好，說動(dòng)聽也就不是難事了。

這樣，由攙扶走路到提供抓手，慢慢走路到健步如飛，學(xué)生一步步學(xué)會(huì)復(fù)述，循序漸進(jìn)，最終學(xué)會(huì)了生動(dòng)地復(fù)述課文。

復(fù)述不是背誦，它是對(duì)課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程；是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，又從具體到簡(jiǎn)單創(chuàng)造的過程；是一個(gè)從“死”到“活”，從背誦到創(chuàng)新的過程，教師通過重視復(fù)述、指導(dǎo)復(fù)述、訓(xùn)練復(fù)述，學(xué)生的復(fù)述能力才會(huì)與日俱增。這樣由一篇課文精講精練，掌握方法，到舉一反三發(fā)散到整個(gè)單元課文，就是本節(jié)課的精髓。

參考文獻(xiàn)：

王曉芳.小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述教學(xué)的策略探尋[J].中國(guó)校外教育，2013（12）：134.