周琴

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒驗橛變禾峁┝酥苯痈兄?、實際操作和親身體驗的機(jī)會。游戲中幼兒是主人，幼兒充分利用自己的已有經(jīng)驗，自由擺弄材料并按自己的意愿自主玩耍、自發(fā)與同伴交往。區(qū)域活動作為集體教學(xué)活動的有效補(bǔ)充，正越來越彰顯出其獨(dú)特的教育價值。

在區(qū)域活動中，幼兒的興趣往往來自于材料，幼兒的各項發(fā)展更依賴于對材料的操作。因此，要讓幼兒對區(qū)域活動興趣盎然，我們必須注重游戲材料投放的多元性、可變性、層次性、探究性、趣味性，使每個孩子獲得成功和自信，更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

首先，為了讓幼兒更好地參與游戲活動，班級創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，提供的材料不僅要豐富，而且要具有多元化的探索價值和多種可變性，要涉及教育活動的諸多領(lǐng)域。根據(jù)各區(qū)域的特點(diǎn)，投放適宜的材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生與材料交互作用的興趣。如：在科學(xué)探索區(qū)，用廢舊材料制作各種汽車，然后放到汽車展示區(qū)展示，幼兒再用這些自制汽車玩開汽車的游戲；把在美工區(qū)做的蛋糕，送到娃娃超市，再由媽媽買回娃娃家給寶寶吃。在區(qū)域游戲中，通過對操作材料的再創(chuàng)造和有效組合，使幼兒的思維空間變成一個連續(xù)的整體，多元化發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒各種能力的提升。再如，我們平常用的瓶子就有若干玩法：用于音樂區(qū)，讓幼兒打節(jié)奏，發(fā)展幼兒的節(jié)奏感；用于科學(xué)區(qū)，裝上各種豆子，搖動瓶子，把聲音相同的瓶子放在一起，發(fā)展聽力；用于數(shù)學(xué)區(qū)，可進(jìn)行排序、比大小等活動，發(fā)展思維能力；用于運(yùn)動區(qū)，進(jìn)行套圈、保齡球等游戲，發(fā)展幼兒投擲及手眼協(xié)調(diào)能力。

其次，多元化的材料要給孩子留有想象和創(chuàng)造的空間，以挖掘材料的可變性引發(fā)幼兒以物代物、一物多用，提高材料的使用價值，并以此來激發(fā)幼兒接近材料，能自由地用自己的方式操作、改變、組合它們。如一根普通的小棒，在音樂區(qū)里是“小指揮”使用的指揮棒，在娃娃家里是筷子，在美工區(qū)是孩子們用來舀漿糊的工具。

幼兒由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，相同年齡段的幼兒間存在著個體差異。因此，教師應(yīng)該充分觀察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如在美工區(qū)裝飾盤子中，因同一年齡段的幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料：盤子、圓形的紙、各種形狀的彩色小圖形、剪刀、彩筆等。能力弱的可以選擇盤子和小圖形裝飾，能力稍強(qiáng)的可以自己用剪刀剪自己想要的圖形，能力強(qiáng)的直接在圓形的盤子上作畫裝飾。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，提供給他們適合的操作機(jī)會，使每個孩子都獲得成就感。

另外，在同一種材料中也可設(shè)計出多元化的層次。如在手工區(qū)“美麗的項鏈”這一游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜笮☆伾鳟惖闹樽印⒓~扣、尼龍線、毛線、鞋帶等，我們將這一游戲分成幾個階段。初級階段：幼兒選擇電線、尼龍線或毛線自由玩串珠游戲，體驗串珠的樂趣。中級階段：教師提供各種圖卡，幼兒按照圖卡進(jìn)行串珠活動。高級階段：幼兒自己設(shè)計珠子排列規(guī)律，并記錄。這樣不僅滿足了幼兒的多層次需求又能節(jié)約資源，大大提高了材料的使用價值，更讓幼兒在這個游戲中持續(xù)興趣盎然。

多元化材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)，引起幼兒的興趣，才能引發(fā)幼兒產(chǎn)生探索的欲望。通過多元化材料的趣味性來不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互作用。如在“趣味工坊”中投放了激發(fā)幼兒編織的毛線、彩帶、紙條、打包帶、菖蒲葉、蘆葦葉等各種材料，小班幼兒可以利用蘆葦葉打結(jié)、編手鐲；中班幼兒利用蘆葦葉編制糖果、小魚等；大班幼兒則利用菖蒲葉編制籃子、墊子、動物等。無論多么有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力，而多元化的游戲材料更應(yīng)體現(xiàn)它的動態(tài)性。因此，當(dāng)幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應(yīng)及時隨著幼兒能力的提升及主題的變化，不斷進(jìn)行更換、添加，使其呈現(xiàn)動態(tài)性。我們還可將主題活動中收集到的資料、物品、新累積的經(jīng)驗等投入其中，并授予其新的目標(biāo)和要求。

幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，教師在投放區(qū)域材料時應(yīng)體現(xiàn)年齡跨度，照顧不同年齡幼兒的能力差異和發(fā)展需要。所以，在區(qū)域投放多元化材料，既要有買來的現(xiàn)成高結(jié)構(gòu)材料，還應(yīng)有自制的半成品及各種廢舊物品等低結(jié)構(gòu)材料。例如用牙膏盒、藥盒組合成汽車，瓶蓋做輪胎，用紙杯做成五彩的花，用碎紙片裝飾圖畫，用廢報紙做娃娃的衣服、裙子，用一次性碗裝飾成可愛的帽子……這些由多元化的低結(jié)構(gòu)材料自主創(chuàng)作的成果，更多地滿足了幼兒的成功感，讓幼兒從中體會到游戲的快樂，并發(fā)展了各種能力。

皮亞杰曾提出這樣一個觀點(diǎn)：“兒童的智慧源于材料。”幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們通過對區(qū)域游戲材料的多元化不斷地探索，獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。

參考文獻(xiàn)：

李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013-03.