張志福

摘 要：“語(yǔ)用”就是語(yǔ)言文字運(yùn)用的簡(jiǎn)稱。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要加入專門的閱讀部分訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，之后再將其運(yùn)用到課外讀物的閱讀之中，將兩者進(jìn)行完美的融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)用”；課外閱讀；語(yǔ)文閱讀；能力

語(yǔ)文這一門學(xué)科極具魅力，運(yùn)用文字進(jìn)行不同的組合就能表達(dá)出不同的意境。但是小學(xué)生語(yǔ)言審美能力并不是很強(qiáng)，并沒有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的價(jià)值所在，進(jìn)而降低了其閱讀的興趣和水平。

一、提高小學(xué)生的閱讀興趣

閱讀文章是對(duì)一篇文章從了解、熟悉到真正理解的過(guò)程，無(wú)論在哪一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀都占有非常重要的位置。真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是由老師將文章進(jìn)行逐句逐段的分析講解，而是讓學(xué)生自己去閱讀，自己去感悟作者所要表達(dá)的情感。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們并不喜歡長(zhǎng)時(shí)間地反復(fù)閱讀同一篇文章，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這樣很沒有新鮮感，對(duì)其缺乏吸引力，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展得并不理想，沒有達(dá)到鍛煉小學(xué)生閱讀能力的效果，因此，老師首先要改善學(xué)生對(duì)閱讀興趣不大的這一問(wèn)題，才能從根本上解決學(xué)生課外閱讀能力止步不前的問(wèn)題。

老師可以采用兩種方式提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者將以教材舉例進(jìn)行說(shuō)明。

第一種，利用多媒體幫助學(xué)生提高閱讀興趣。在講解《我家住在大海邊》一課時(shí)，老師可以在閱讀訓(xùn)練時(shí)利用計(jì)算機(jī)加入大海的圖片或者大海相關(guān)的影片，提起學(xué)生對(duì)文章的興趣，讓其投入到閱讀的學(xué)習(xí)之中。

第二種，利用提問(wèn)的學(xué)習(xí)方式，提起小學(xué)生的興趣。在講解《小魚的夢(mèng)》一課時(shí)，老師將學(xué)生分成小組，提出問(wèn)題“小魚的夢(mèng)想是什么”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行延伸訓(xùn)練，提出“你們的夢(mèng)想都是什么”的問(wèn)題讓學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀能力

小學(xué)生并沒有掌握一定的語(yǔ)文閱讀方法和技巧，所以老師在教學(xué)時(shí)要加入閱讀理論知識(shí)的教學(xué)部分，要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)詞匯和段落的分析。在教授理論知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，有了一定的理解之后，再切入文章主要段落與詞匯的講解。老師要注意不能像以往教學(xué)一樣直接講解，而是以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生朝著正確的思路去把握每一段的意思，并研究文字的奧秘與含義以及掌握此篇文章的敘述手法。為了能夠讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，老師要組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以是簡(jiǎn)單的練習(xí)，根據(jù)自己掌握的知識(shí)寫一句話或者一段話；也可以是具體的相對(duì)有一定難度的練習(xí)，模仿所閱讀的文章的敘述手法寫一篇小文章。例如，在講解完《元宵節(jié)》一課的閱讀教學(xué)部分之后，安排課后作業(yè)時(shí)就可以讓小學(xué)生模仿《元宵節(jié)》這一課的敘述手法寫一篇關(guān)于其他節(jié)日的文章。通過(guò)訓(xùn)練可以讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)文閱讀的方法，從而加快提高課外閱讀效率，提升小學(xué)生的閱讀能力。

三、合理分布課外讀物閱讀的教學(xué)比重

現(xiàn)在小學(xué)的閱讀教學(xué)中都會(huì)引進(jìn)大量的課外讀物來(lái)輔助閱讀，但是一部分老師并沒有掌握好課堂學(xué)習(xí)與課外讀物的教學(xué)比重，導(dǎo)致這兩部分的比例失衡，直接影響到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)這兩部分都是為了提高學(xué)生“語(yǔ)用”能力，進(jìn)而為提高學(xué)生閱讀能力服務(wù)，所以老師要按照科學(xué)的方式正確處理兩者之間的比重。老師在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生在能力許可的范圍內(nèi)大量進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生積累一定的語(yǔ)言文字，并能將文字運(yùn)用自如。但是小學(xué)生的審美能力畢竟有限，選擇的書籍未必適合其進(jìn)行閱讀，老師要幫助學(xué)生了解到什么書籍可以讀，什么書籍并不適合。并且要了解到正確的閱讀時(shí)間和閱讀方式，這樣既能開闊學(xué)生的視野和語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，又能幫助學(xué)生鍛煉自己的思維和文字理解、運(yùn)用的技能。

四、讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀課堂的主人

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我們創(chuàng)辦學(xué)校讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)知識(shí)，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做人做事，并將所學(xué)知識(shí)能夠?qū)嶋H運(yùn)用到自己今后的生活之中，因此課堂的教學(xué)從某一角度來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生服務(wù)的。無(wú)論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，這樣才是真正的課堂學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)的課外閱讀教學(xué)也是一樣的，老師要堅(jiān)持與學(xué)生之間的關(guān)系平等，要盡可能多地將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生可以在課堂上多說(shuō)、多讀、多寫，不斷加大閱讀教學(xué)中實(shí)踐部分的比重，讓學(xué)生能夠提升自身漢語(yǔ)素養(yǎng)與文字運(yùn)用能力。要釋放小學(xué)生的天性，讓他們能夠自覺地參與到課外閱讀之中，讓其真正地愛上閱讀。

在越來(lái)越重視人才化的今天，從小學(xué)開始我們就要加重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。在課外閱讀教學(xué)部分，要加強(qiáng)對(duì)“語(yǔ)用”能力的教學(xué)，幫助學(xué)生提升自身語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯朔展.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果[J].課程教育研究，2015（5）：100-101.

[2]鄧興華.關(guān)注“語(yǔ)用”，讓小學(xué)語(yǔ)文融入課外閱讀[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2015（2）：21.

[3]文遠(yuǎn)菊.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的引用[J].新課程：上，2014（10）：9.