程賽郎

2009年3月，浙江省教育廳教研室提出的《語文學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，低年級不布置課外書面作業(yè)。在減負(fù)提質(zhì)的呼聲中，很多學(xué)校和老師都在摸著“非書面家庭作業(yè)”這塊石頭過河，方法不一，形式多樣，但效果卻不容樂觀，更有甚者有名無實(shí)。因此，我們以提升低年級學(xué)生完成非書面家庭作業(yè)的積極性和實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)，提出了“非書面童心作業(yè)”。它從朗讀、閱讀、創(chuàng)編、操作四方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，相對應(yīng)“小主播”“小書蟲”“小演員”和“小‘作家”四種角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識更好地體驗(yàn)生活，在和同學(xué)、伙伴、家人一起動手、動腦完成非書面童心作業(yè)的過程中增強(qiáng)合作意識，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在豐富多彩的生活田園氣息中學(xué)語文、用語文，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，提升語文素養(yǎng)。

一、童趣：在角色體驗(yàn)中綻放

我們根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的作業(yè)興趣和實(shí)踐積累，設(shè)計了四種角色體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在直觀、生動、形式多樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語文、用語文，使作業(yè)最大限度回歸兒童生活世界，解放兒童的精神世界。

1.朗讀型童心作業(yè)：我是“小主播”

在一、二年級的家庭作業(yè)中，讀的作業(yè)占了較大的比重。比如：每課的課前預(yù)習(xí)、課后朗讀、生字詞語的拼讀等此類的常規(guī)作業(yè)。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生主動朗讀、樂于朗讀，我們在班里開展了“我是小主播”活動。具體做法是：（1）師生同議，制定“我是小主播”評選條件。（2）將當(dāng)天所學(xué)課文正確、流利地讀給家長聽，背誦指定課文或段落。（3）單元學(xué)完以后，再讀這組課文，鞏固背誦指定課文或段落。（4）每雙周的周五學(xué)生展示自己的朗讀水平，根據(jù)他們的平時表現(xiàn)和臨場發(fā)揮評出“（ ）星級小主播”，頒發(fā)獎?wù)虏⒌巧闲≈鞑サ摹靶枪獯蟮馈?。因?yàn)橛辛恕靶≈鞑ァ钡恼T惑，所以孩子們無論在校還是在家練習(xí)朗讀的時候都透著一股認(rèn)真勁兒。同時教師采取指名讀、配樂讀、比賽讀、分角色朗讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生完成起來的壓力不會很大，可以在輕輕松松的“讀”中鞏固知識、拓展知識，提升朗讀能力。

2.閱讀型童心作業(yè)：“我是小書蟲”

閱讀的重要性不言而喻。我們要求孩子周一至周五每天至少看課外書30分鐘，雙休日至少1小時，也會在班級讀書會和家長會上向?qū)W生、家長推薦優(yōu)秀少兒讀物，如《安徒生童話》《魯濱遜漂流記》《舒克和貝塔的故事》《三毛流浪記》等。結(jié)合學(xué)校開展的閱讀競賽等活動，充分發(fā)揮班級圖書角的作用，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力來選擇課外書籍。同時，為了檢查學(xué)生課外閱讀的情況，從一年級上冊開始，就在班里進(jìn)行了“小書蟲”評比活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，提升閱讀能力。

3.創(chuàng)編型童心作業(yè)：“我是小演員”

創(chuàng)編型作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，通過改、說、唱、畫、演等孩子喜聞樂見的形式適當(dāng)?shù)貙φn文內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，讓課文靜態(tài)的文字變成活生生的人物或場面，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。例如：當(dāng)我們教到有精美插圖的課文時，布置學(xué)生利用這些插圖編故事，回家講給父母或小伙伴們聽；當(dāng)學(xué)到敘事性較強(qiáng)的課文時，讓學(xué)生回家講講文中的故事或續(xù)編、改編故事。讓學(xué)生像“小演員”一樣在家人面前展示本領(lǐng)，在“說一說”中提高語言表達(dá)能力。

4.操作型童心作業(yè)：“我是小‘作家”

操作型作業(yè)能讓學(xué)生邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在積極動腦、親自動手的過程中獲得直接的感官體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)累積，享受作業(yè)的快樂。例如：一年級學(xué)習(xí)《漢語拼音》時，布置學(xué)生制作拼音卡片，通過玩卡片游戲增強(qiáng)學(xué)生的感知記憶；學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時布置學(xué)生和父母一同去戶外拍幾張季節(jié)性的照片與人分享，或者動手畫一畫秋天。這樣的作業(yè)設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了他們的主觀能動作用，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的操作型童心作業(yè)之中。

二、童樂：在家校合力中共生

低年級孩子年齡小，因此需要家長既是他們按時完成非書面童心作業(yè)的督促者，也是提高非書面童心作業(yè)效度的配合者，也只有教師和家長形成合力，才能共同促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，在完成作業(yè)的過程中感受作業(yè)的樂趣和童年的美好。

1.親密的作業(yè)伙伴

我們的“創(chuàng)編類”“操作類”作業(yè)設(shè)計都從孩子們的實(shí)際生活出發(fā)，以學(xué)生的生活實(shí)踐為實(shí)施作業(yè)的途徑，其中少不了家長的指導(dǎo)與配合。家長和孩子一起調(diào)查、收集資料，動手實(shí)踐，一起收獲作業(yè)感受，成了孩子完成作業(yè)的親密伙伴。這樣的過程中家長既能感受到孩子成長的喜悅，又可以隨時對孩子加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。孩子增長了知識，鍛煉了能力，習(xí)得了處事的方法，也給孩子們的快樂童年留下了溫馨的一幕。

2.私人的作業(yè)導(dǎo)師

對學(xué)生來說，完成非書面童心作業(yè)有時是有一定困難的，此時，就特別需要家長的指導(dǎo)與配合。家長的作業(yè)指導(dǎo)不受時空限制，更及時，也更具有針對性，每一個家長的作業(yè)指導(dǎo)都是為自己孩子量身定做的，都愿意傾情而為，因此，是學(xué)生私人的作業(yè)導(dǎo)師。如，有的學(xué)生和家長在十一假期里拍下了很多游玩中的美景，做成了“我行我秀”主題展；有的參加燒烤、登山等各種活動，拍照留念。家長們有目的地帶領(lǐng)孩子親近自然，步入社會，引導(dǎo)他們在參與實(shí)踐中體驗(yàn)生活、放飛童心，盡享童趣，這是多么美好的童年記憶。

3.溫馨的作業(yè)對象

為培養(yǎng)孩子的感恩之心，懂得為家人做一些力所能及的事情，我們在班里實(shí)行了一項(xiàng)固定作業(yè)：關(guān)愛家人，要求孩子每天為家人做一件事。碰到“婦女節(jié)”“父親節(jié)”“重陽節(jié)”等，孩子們都會比平時更努力地表現(xiàn)一下自己的誠意。此時，孩子實(shí)施作業(yè)的對象是父母和家人，因此家長就“被參與”到作業(yè)中，但其意義遠(yuǎn)非如此，不僅培養(yǎng)了孩子的感恩意識，更加深了親子之情。

三、童真：在激勵評價中洋溢

非書面童心作業(yè)的多元化設(shè)計勢必要求作業(yè)評價方式靈活多樣，具有多元性，以他們喜聞樂見的方式激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心，在愉悅向上的氛圍中引領(lǐng)學(xué)生張揚(yáng)個性，不斷前行。

1.獎勵機(jī)制，誘發(fā)動機(jī)

對學(xué)生來說，作業(yè)的完成有時是困難的，必須要有意志力的支撐才能堅持做完，所以開學(xué)初，教師就在“家長委員會”的配合下，商討制定符合低年級學(xué)生的非書面童心作業(yè)的激勵性評價機(jī)制，幫助孩子明晰評價的標(biāo)準(zhǔn)，給他們一個努力的目標(biāo)和動力。如，通過頒發(fā)“優(yōu)秀作業(yè)表揚(yáng)信”，評選“作業(yè)之星”，家長幫助孩子實(shí)現(xiàn)一個小小的愿望等各種方式激發(fā)他們完成非書面家庭作業(yè)的熱情與動力。

2.及時評價，放大亮點(diǎn)

教師每天都及時、仔細(xì)地批閱家校聯(lián)系本上的家長留言，盡量捕捉學(xué)生在完成非書面童心作業(yè)中的亮點(diǎn)，積極協(xié)助家長進(jìn)行表揚(yáng)。如，有的學(xué)生能及時完成作業(yè)，質(zhì)量優(yōu)秀；有的學(xué)生雖然說或讀得不是很好，但態(tài)度很認(rèn)真；有的學(xué)生完成小作品很有創(chuàng)意……只要有亮點(diǎn)，即可獲得一顆“★”，班級中表揚(yáng)，以示鼓勵。同時，對于完成得不夠好的學(xué)生，教師也及時給予建設(shè)性的反饋意見，告訴學(xué)生哪兒做得好，哪兒還需要繼續(xù)努力。教師還把優(yōu)秀的作業(yè)拍攝下來上傳班級QQ群，比一比誰更棒。讓家長也參與進(jìn)來一睹風(fēng)采，形成家校合力，共同促進(jìn)，整體提高。

3.展示評價，鍛煉自我

低年級學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，展示自己。教師給學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生把自己完成非書面童心作業(yè)的過程中獲得的知識、感受展示給大家看，鍛煉自我。在展示的過程中，孩子們相互學(xué)習(xí)，協(xié)同合作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅，同時老師也能在這個過程中了解孩子學(xué)習(xí)的情況，適時做出引導(dǎo)，及時進(jìn)行調(diào)整。

成果展示既可以是學(xué)生個人的表演，如，一個人朗誦古詩、講故事等，也可以是兩個人或兩個人以上的小組合作表演。

非書面童心作業(yè)基于兒童的童真童趣，打破傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的形式，給予學(xué)生充滿智慧與情趣的作業(yè)，它使學(xué)生從封閉走向開放，走出了課堂，開辟了更廣闊的視野，充分解放了學(xué)生的大腦、雙手，開拓了低年級學(xué)生家庭作業(yè)的新天地。不僅使學(xué)生在完成非書面童心作業(yè)的過程敲響快樂的音符，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、完成作業(yè)的興趣，更促進(jìn)了學(xué)生語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

戴卉蓉.豐富檢查主體實(shí)現(xiàn)非書面作業(yè)最大效益[J].四川教育，2013（10）.